Часть 3. Проблема оснований оценки образовательных результатов

Анализируй и доделывай. Юдина ЮГ

Какие исследовательские вопросы можно сформулировать

Что общего, в чем отличие

Как их понимание соотносится с пониманием учебной деятельности, учебной задачи

В чем достижения и несовершенство предложенной А.Б. Воронцовым технологии контроля и оценки, какие можно сформулировать исследовательские вопросы на основе анализа его материалов???

Александра. И ЧТО??? Пересказ чужого текста есть, а собственно твоего анализа и постановки проблемы-то пока в тексте этой части нет – а название именно такое.

Чтобы было с чем сравнивать, то прочитай подход Г.А. Цукерман об оценке в учебной деятельности (скидываю еще раз) и сопоставь с подходом А.Б. Воронцова. Или прочитай первую часть вашего реферата – подход к контролю и оценке у А.В. Захаровой и сопоставь с А.Б. Воронцовым:

- те же типы контроля и оценки у этих авторов

Лика. Это к чему и про что, простите, я про текст этой части??? Текст не соответствует названию части.

Необходимо тебе (совместно с вашей группой?) сделать следующее:

1. Изучить подход Г.А. Цукерман к контролю и оценке в учебной деятельности (скидываю еще раз) и написать КРАТКО основные тезисы по этому подходу.

2. Изучить подход А.В. Захаровой к контролю и оценке в учебной деятельности (это ваша часть №1 реферата) и написать КРАТКО основные тезисы по этому подходу.

3. Изучить подход А.Б. Воронцова к контролю и оценке в учебной деятельности (это ваша часть №2 реферата) и написать КРАТКО основные тезисы по этому подходу.

4. Сопоставить три подхода (что общего, в чем отличия, что более или менее разработано, есть ли рассогласования) и самой или вместе с группой сформулировать проблемы исследований контроля и оценки в учебной деятельности на основе проведенного сопоставления.

Оценка качества компетенций связывается с диагностикой меры присвоения культурных средств/способов действия.

Такая постановка проблемы созвучна традиционной и вызывает попытки разработать методы оценки качества усвоения знаний-умений-навыков. Осознаваемая новизна подхода пока что состоит в том, что высшая степень присвоения средств характеризуется некоей способностью «интерактивного использования». Таким образом, намечаемая разработка принципов оценки качества компетенций может рассматриваться как очередная проба переосмысления и модернизации существующей системы педагогической диагностики.

Педагога в первую очередь интересует, в какой мере учащийся овладел материалом, оценка, как правило, осуществляется на критериальной основе.

Создание критериально-ориентированного педагогического теста предполагает расчленение нормативного образовательного результата на элементы. Если этот результат мыслится через понятие знания, то элементами будут относительно самостоятельные фрагменты знаний. Если результат мыслится через знания и умения, то мы получаем набор знаний и умений. При этом можно судить – усвоен данный элемент или нет. В итоге оценка определяется количеством элементов из нормативного набора, которые демонстрирует индивид.

Данный подход дает возможность конкретно выявить, что учащийся усвоил, а что нет. А меркой, по сути, выступает сам учебный предмет, разложенный на элементы.

Дата добавления: 2015-05-10