Методики по обследованию интонационной стороны речи детей с ОНР III уровня

1. Методика, предложенная Шевцовой Е.Е. в пособии «Технологии формирования интонационной стороны речи»,

2. Методика Лазаренко О.И., описанная в пособии «Диагностика и коррекция выразительности речи де­тей»,

3. Методика Лопатиной Л.В. и Поздняковой Л.А., описанная в пособии «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями».

Цели методики Шевцовой Е.Е.

1. Выясняет, способен ли ребенок определять количество изолированных ударов, серию простых ударов, акцентированных ударов путем показывания карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами. Определяет, способен ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары, так как именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к воспроизведению интонационной выразительности.

2. Выясняет, умеет ли ребенок различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи, умеет ли ребенок дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи, так как необходимо выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонации.

3. Обследует восприятие логического ударения для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова в фразе, умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

4. Выясняет, умеет ли ребенок опре­делять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз, изменять громкость голоса. Обследование модуляций го­лоса по высоте и силе необходимо для того, чтобы узнать, на­сколько ребенок может владеть своим голосом, изменять его по высоте, силе, насколько широк диапазон голоса.

5. Обследует восприятия и воспроизведения тембра голоса. При исследовании восприятия тембра голоса оцени­вается умение определять характер звучания тона голоса на слух. Оцениваются эмоциональные характеристики голо­са. Так как изменение окраски голоса характерно для определенных разновидностей эмоциональной речи, изучение ее особенностей у детей проводится на мате­риале междометий и сказки «Колобок».

Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональ­ные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

6. Обследует речевое дыхание и темпо-ритмическую организацию речи.

7. Обследует состояние звукового самоконтроля, так как он необходим для развития интонационной стороны речи.

Лазаренко О.И. предлагает диагностировать следующие показатели интонационной выразительности речи:

· темп и умение его изменять. В ходе обследования темпа речи Лазаренко решает следующие задачи: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов, определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

· Ритм речи и умение определить, где сделать короткую, а где длинную паузы, чтобы создать нужное впечатление. В ходе обследования ритма автор решает следующие задачи: выявить возможности детей узнавать ритмо-интонационный рисунок предложенной педагогом фразы (без опо­ры на содержание), выявить возможности детей самостоятельно подби­рать ритмо-интонационный рисунок и отхлопать ритм сти­хотворения, выявить возможности детей чувствовать ритмичес­кий рисунок стихотворения и вставлять слова, которые под­ходят по ритму и смыслу.

· высоту и силу голоса. Обычно дети плохо знают среднее звучание своего голоса. Им нужно помочь осознать его. На данном этапе автор достигает следующих целей: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса, установить возможности ребенка использовать раз­ную высоту голоса при чтении стихов, сказок «Теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя» и др., определить возможности детей самостоятельно из­менять силу голоса и произвольно переключать его.

· ударение в речи. Чувствительность к ударению, ударному слогу в слове — очень важный раздел в обучении детей. Определение ударного слога вызывает трудности как у стар­ших дошкольников, так и у младших школьников. Целью диагностики данного аспекта является: выявить умение детей выделять хлопком ударный слог в слове, выявить умение детей подбирать по схеме слова, правильно ставить ударения и выделять ударный слог в словах, словоформах и предложениях, выявить умение детей со слуха выделять ударный слог в слове, тренировать способность детей выделять ударный слог в омонимах, формировать понятия в вариантах ударения. (Мне слово «чУдно» изменить не трудно: Поставил ударение на «о» — Исчезло «чУдно». Родилось «чуднО»...).

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста.

Как мы видим, эти методики имеют много общего, однако методика, предложенная Шевцовой Е.Е., является более обширной и позволяет диагностировать большее количество факторов, влияющих на интонационную выразительность речи. Вместе с тем, методика, предлагаемая Лазаренко О.И. может выступать как способ эскпресс-диагностики вновь прибывших детей в ДОУ, далее же, на наш взгляд, целесообразно будет использовать методику, предложенную Лопатиной Л.В. и Поздняковой Л.А., как наиболее полную и доступную для воспроизведения.

Дата добавления: 2015-05-10