Тема 10. Преподавание курса «Методика развития речи детей» в педагогическом училище

Преподавание методики развития речи в дошкольном педагоги­ческом училище определяется программами. Ее структура: объяснительная записка, содержащая перечень основных задач и форм работы с учащимися, примерное распределение учебных ча­сов по темам, собственно программа по методике развития речи, определяющая круг вопросов внутри тем, которые должны быть усвоены учащимися, практикум по логопедии, список литературы для учащихся.

Определены задачи преподавания: дать учащимся теоретиче­ские, практические знания по развитию речи детей раннего и до­школьного возраста, вооружить практическими на­выками работы в дошкольных учреждениях.

Основная задача— вызвать интерес и твор­ческое отношение к предмету, познакомить их с лучшим опытом работы воспитателей. Решается и задача совершенствова­ния речи учащихся, как образца для правильной речи детей.

Последовательность тем определяется педагогической целесообразностью и логикой предмета. Первая тема носит общий характер, касается содержания и условий работы по развитию речи (учащиеся знакомятся с ролью языка в воспитании детей, задачами развития речи, содер­жанием программы по родному языку, узнают о требованиях к их собственной речи — речи будущих воспи­тателей). Вторая тема посвящена методике развития речи детей первого и второго года жизни. Затем методические темы, начиная с лексики.

Преобладают практические занятия — в каждой теме на них отводится больше часов, чем на теоретические. В кон­це каждой темы выделены вопросы для практических занятий (ра­бота с программой детского сада и методической литературой, составление и анализ конспектов занятия и др.).

Изучив программу, преподаватель продумывает, как распре­делить вопросы каждой темы на уроки, поскольку количество ча­сов дано на тему в целом; составляет поурочный (календарно-тематический) план.

Типы уроков.

В преподавании методики развития речи в педагогическом училище используются все основные типы уроков.

Урок по сообщению новых знаний. Такой урок чаще всего проводится, когда начинается изучение новой темы и при ознакомлении со специфическими вопросами предмета. Методы обучения: лекция, сообщающая беседа, экскурсия.

Для проведения отдельных лекционных уроков при­глашаются специалисты: ученые, известные методисты, психоло­ги, лингвисты.

Если к новому материалу были даны предварительные задания или у учащихся есть частичные знания, почерпнутые из жизнен­ной практики, а также из других учебных предметов, преподава­тель прибегает к сообщающей беседе.

Эффективны уроки-экскурсии в детский сад. Можно удачно преподнести такие раз­делы, где требуются сложное оборудование, спе­цифические условия: слушание радиопередач, показ диафильма и кинофильма, кукольного театра. Проведению этих уроков предшествует дополнительная под­готовка.

Урок по закреплению и применению знаний: приводится в систему пройденный материал и учащиеся обучаются профессиональным умениям путем выполнения самостоятель­ных работ, практических заданий (составление конспектов заня­тий и др.). Близки к данному типу контрольно-учетный урок (выполнение письменных контрольных работ и творческих заданий — рецензирование диафильмов, на­глядных пособий) и повторительно-обобщающий.

Чаще всего учет знаний осуществляется систематически на всех уроках смешанного типа. Но иногда целесооб­разны уроки, целиком посвященные учету знаний. Например, по теме обучение рассказыванию, желательно провести контрольную работу, в которой учащиеся рас­кроют понятие монологической речи, назовут основные приемы обучения рассказыванию, выполнят творческое задание — соста­вят планы, образцы рассказов на различные темы.

В педучилищах имеется опыт применения современных методов — элементов программированного обучения и проблемного ме­тода. Проблемному уроку предшествует накопление учащимися фактического материала, чаще всего его проводят при подведении итогов изучения определенной проблемы курса.

Семинарские, практические занятия. Цель — углубление теоретических знаний учащихся, формиро­вание профессиональных умений и навыков. Некоторые занятия можно провести в детском саду: ознакомление с наглядными пособиями по родному языку; анализ календарных планов воспитателей и др.

На семинарских занятиях учащиеся вы­ступают с заранее написанными докладами. По художественному чтению практикуются зачетные занятия, на которых учащиеся, подготовившись дома, читают ли­тературные произведения. Параллельно преподаватель проверяет усвоение отдельных теоретических положений искусства вырази­тельного чтения.

Урок смешанного типа по методике развития речи применяется наиболее часто. Он обес­печивает контроль за усвоением знаний, своевремен­ную помощь учащимся, помогает лучше ознакомиться с их инди­видуальными особенностями. Ти­повой структурой одночасовых (45 мин) уроков по методике развития речи и художественному чтению можно считать следую­щую:

1. Организационная часть — 1—2 мин.

2. Сообщение цели и структуры урока — 1—2 мин.

3. Проверка пройденного материала (фронтальная беседа — напоминание — 2—3 мин; индивидуальная проверка знаний или другие учетно-обобщающие методы— 10—15 мин).

4. Объяснение нового материала — 20 мин.

5. Разъяснение домашнего задания — 2—3 мин.

6. Первичное, сопутствующее закрепление нового материа­ла— 3—5 мин.

7. Окончание урока — 1 мин.

Одночасовые уроки дают возможность чаще встречаться с уча­щимися, создают наилучшие условия для усвоения материала.

Важно обеспечить как образовательную, так и воспитательную сторону урока. Преподаватель составляет конспект, где не только формулирует основные поло­жения, но и записывает отдельные примеры, задания учащимся, готовит наглядные пособия (картины, детские книги, игрушки и др.), оборудование.

Преподаватель должен хорошо владеть методикой ведения урока, заботиться о доступности и эмоциональности формы изло­жения материала. Если учащиеся записывают за преподавателем, он контролирует качество записей, бегло просматривает их на уроке, более тщательно проверяет некоторые тетради после урока, дает советы к ведению конспективных записей.

Внеурочная работа преподавателя методики развития речи.

Преподаватель методики развития речи участвует в общей внеклассной работе. Вместе с преподавателем родного языка он должен быть организатором общего режима культуры речи в педучилище. На педсовете выступает с информацией о требованиях к речи учащихся (в быту, к устному ответу на уроке, к письменной речи), анализирует уровень речи учащихся определенных классов, обращая внимание всех педагогов на типичные недостатки речи (нечеткая дикция, вялый темп, монотонность, лишние слова, про­сторечия и жаргонные выражения в повседневной речи, неправильная манера держаться во время ответа и др.). Предлагает пути исправления этих недостатков.

По инициативе преподавателя методики развития речи в училище может быть создан стенд «Культура речи», на котором помещаются краткие советы, справочные таблицы, демонстрируются лучшие письменные работы учащихся, приводятся примеры разговорной речи учащихся, дошкольников.

Под руководством преподавателя организуются выставки: учебно-методической литературы (при библиотеке или методическом кабинете), самостоятельных работ учащихся, новинок детской художественной литературы и т. д. Можно дать совет о выразительности и правильности текста объявления, лозунга и т. д., их эстетическом оформлении.

Преподаватель принимает активное участие в создании художественной самодеятельности в училище, проводит индивидуальные консультации и репетиции с чтецами, конкурсы на лучшее исполнение художественных произведений; организует кружки кукольников, рассказчиков, подготавливает ведущих, конферансье, массовиков.

В план культурно-массовой и экскурсионной работы училища включают такие мероприятия, как встречи с артистами, писателями, экскурсию на студию детского радиовеща­ния, посещение литературных концертов, детских спектаклей, проведение юбилейных дат, посвященных детским писателям.

Способствуют профессиональному обогащению учащихся встречи с лучшими воспитателями — вы­пускниками училища, которые расскажут о своих первых шагах в детском саду, наблюдениях за речью малышей и т. д.

Вопросы

1. Каковы основные типы уроков по развитию речи дошкольников в педагогическом колледже? раскройте их.

2. Какова структура урока по развитию речи дошкольников в педагогическом колледже?

Задания для самостоятельной работы

Составьте план внеурочной работы преподавателя методики развития речи детей.

Рекомендуемая литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: академия, 2000.

Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

Содержание практических занятий

Дата добавления: 2015-05-26