Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания

В подготовительной к школе группе

Режимные моменты

Наряду с общими задачами в работе с заикающимися детьми режимные моменты необходимо использовать как для коррекции их общего и речевого поведения, так и рече­вой деятельности.

В режиме дня имеется ряд благоприятных моментов для организации правильного речевого общения без заика­ния, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. Важное значение при этом имеет организация де­тей в момент общения. Детей целесообразно расположить так, чтобы они видели и слышали друг друга (каре, круг, полукруг). Чтобы дети могли участвовать в разговоре, необ­ходима четкая организация всех моментов: умывания, оде­вания, раздевания, дежурства, экскурсий, наблюдений и т. д. Необходимо научить детей выполнять все действия без лишнего шума, вслушиваться в речь взрослых и ответы товарищей, отвечать организованно, когда спросят, и о том, о чем спросят, не перебивать товарищей.

Большое значение придается речи взрослых. Речь их должна быть спокойной, вопросы — четко сформулирова­ны, с соблюдением пауз между вопросом и ответом ребен­ка. Следует дать время на обдумывание ответа, говорить в нормальном темпе, йе замедляя своей речи и не требовать замедленной речи от детей.

Подготовка заикающихся детей к овладению

элементарными навыками письма и чтения

Работа над грамматически правильно оформленной ре­чью заикающихся детей проводится в течение всего перио­да пребывания в детском саду, начиная с первых дней обу­чения. Эта работа опирается на практическое усвоение детьми грамматического строя родного языка. Вначале — это правильное употребление падежных окончаний при од­нословных ответах, а затем — работа над грамматически верным оформлением предложения, текста.

Непосредственную подготовку к овладению элемен­тарными навыками письма и чтения заикающихся детей целесообразно начинать в феврале, так как благодаря коррекционно-развивающему обучению к этому времени заикающийся ребенок может говорить без запинок целые

фразы.

Занятия проводятся логопедом один раз в неделю.

Работа по развитию фонематического слуха у детей протяжении всего периода подготовки к овладению элем тарными навыками письма и чтения проводится в фор] дидактических игр и упражнений.

Дети учатся составлять предложение из слов, делить его слова с указанием их последовательности, составлять схему.

В мае занятия по подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения заканчиваются.

На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по смыслу, формулируют самостоятельно более или мене подробные ответы, выбирают простейшие варианты отве­тов. Все виды работы над речью проводятся с помощью вопросов при наличии наглядной опоры и способствуют логичности, точности и лаконичности ответа.

На втором этапе заикающиеся дошкольники овладевают более сложной самостоятельной ситуативной речью. Они про­должают отвечать одним словом или фразой, учатся распро­странять фразы и формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ сначала по вопросам логопеда, а затем без вопросов и без наглядной опоры, но еще по четким представ­лениям, полученным на предыдущих занятиях, самостоятель­но формулируют ответы при сравнении предметов и, наконец, переходят к упражнениям в элементарной контекстной речи. Все перечисленные виды работ повышают возможности детей в пользовании самостоятельной речью, развивают мыслительные способности, умение отбирать речевой мате­риал, активизируют имеющийся словарь.

На третьем этапе заикающиеся овладевают контекстной речью и одновременно закрепляют навыки пользования си­туативной речью. Для упражнения в контекстной речи про­водятся более сложные занятия: беседа, анализ работ, само­стоятельное составление рассказов разной сложности и т. д. Все виды работ над речью способствуют быстрой ориен­тации в словарном запасе, гибкой перестройке ответа, раз­витию регуляторных процессов.

На четвертом этапе закрепляются и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее. Результаты предшест­вующей работы над речью проявляются в обстоятельности повествования, логической последовательности, вариатив­ности изложения одного и того же сюжета, в умении детей свободно и гибко пользоваться речевыми средствами.

В средней группе заикающиеся дети усваивают навыки пользования самостоятельной речью только двух началь­ных этапов.

Речь детей изменяется также качественно, они употреб­ляют в активной речи большое количество прилагатель­ных, наречий, в чем нормально говорящие дошкольники, как правило, испытывают значительные трудности.

Дата добавления: 2015-05-29