Самоактуализированные

X

Низкая Средняя Высокая Низкая Средняя Высокая

Частота просмотра телепередач

Рис. 1. Тяжесть уголовных действий в возрасте 30 лет как

функция от частоты просмотра телевизионных передач в

возрасте 8 лет (Адаптировано из Eron, Huesmann, 1985)

Тем не менее исследования показывают, что экспозиция насилия может снизить собственный контроль человека над агрессивными пос­тупками. Например, Берковиц¹ обнаружил, что мальчики-подростки, ви­девшие, как в фильме кого-то сильно били, потом меньше сдерживали желание ударить человека, похожего на жертву из фильма. Чтобы объяс­нить эти данные, Берковиц² предположил, что наблюдение насилия стимулирует у наблюдателя агрессивное поведение, активизируя мысли, связанные с насилием, чувства и воспоминания. Подтверждением этого мнения служит и тот факт, что видеоигры, агрессивно направленные, уси­ливают чувство враждебности и тревоги в группе студентов коллежда³.

Экспериментальное подтверждение того, что неоднократный прос­мотр насилия делает наблюдателей безразличными к насилию в будущем, можно найти в нескольких работах⁴. В исследовании, проведенном Тома-

¹ См.: Berkowitz L. The effects of observing violence // Scientific American. February.
1964. P. 35-41.

² См.: Berkowitz L. Some effects of thoughts on anti- and prosocial influences of media
events: A cognitive-neoassociation analysis // Psychological Bulletin. 1984. 95. P. 140-427.

³ См.: Anderson С A., Ford CM. Affect of the game player: short-term effects of highly
and mildly aggressive video games // Personality and Social Psychology Bulletin. 1986. 12.
P. 390-402.

⁴ См.: Cline V.B., Croft R.G., Courrier S. Desensitization of children to television violence
// Journal of Personality and Social Psychology. 1973. 27. P. 360-365; Geen R.G. Behavioral
and physiological reactions to observed violence: Effects of prior exposure to aggressive
stimuli // Journal of Personality and Social Psychology. 1981. 40. P. 868-875; Thomas M.H.,
Horton R.W., Lippincott E.C., brahman H.S. Desensitization to portrayals of real-life aggression
as a function of exposure to television violence // Journal of Personality and Social Psychology.
1977. 35. P. 450-458.

254 Тема 14. Развитие личности

сом и соавторами¹, у испытуемых регистрировали изменение эмоциональ­ного состояния (по кожно-гальванической реакции) во время просмотра видезаписи либо телевизионной программы с элементами насилия, либо захватывающего чемпионата по волейболу. Было обнаружено, что обе запи­си в равной степени вызывают эмоциональный подъем. Затем, во время второго этапа исследования, испытуемые сталкивались с ситуацией, которая для них выглядела как реальная конфронтация, заканчивающаяся физи­ческим насилием и порчей имущества. Как и предполагали исследовате­ли, те, кто смотрел телевизионные программы с насилием, реагировали на агрессию менее эмоционально, чем остальные. Очевидно, просмотр телеви­зионных программ насилия сделал этих испытуемых менее восприимчи­выми к случаям насилия в «реальной жизни».

Влияет ли также просмотр телевизионных художественных передач на наше восприятие реальности? Гербнер и его сотрудники² утверждают, что потенциально любые передачи могут оказывать такое действие. Обслед­ование подростков и взрослых показало, что люди, смотрящие телевизор как минимум 4 часа в день, более уязвимы для агрессии со стороны дру­гих и считают мир более опасным, чем те, кто проводит у телевизора 2 часа или меньше. В то же время является несомненным фактом, что сообщения о насилии оказывают большое влияние на возникновение у людей страхов. Например, Хит³ классифицировал газетные отчеты о разбойных нападе­ниях по категориям случайности (отсутствие очевидной мотивации), сен­сационности (странные и жуткие подробности), местоположения (около дома или далеко). Затем читателей газет опросили, какие чувства у них возникают по поводу тех или иных сообщений. Когда люди читают о мест­ных преступлениях, они бывают напуганы больше, если преступление клас­сифицируется как случайное (немотивированное) и в сообщении приво­дятся сенсационные подробности, чем в случае, когда ни один из этих фак­торов не выделен в газетном отчете. И напротив, когда люди читают о преступлениях в других районах, они меньше боятся, если мотивы были случайными и сообщаются сенсационные подробности. Таким образом, оказывается, что люди могут защитить себя по крайней мере против неко­торых атак насилия в средствах массовой информации. Географическая от­даленность создает чувство психологической безопасности, и они могут от­рицать свою собственную уязвимость и возможность стать жертвой.

¹ См.: Thomas M.H.,Horton R.W., Lippincott Е.С., Drabman R.S. Desensitization to
portrayals of real-life aggression as a function of exposure to television violence // Journal
of Personality and Social Psychology. 1977. 35. P. 450-458.

² См.: Gerbner G., Gross L. The scary world of TV's heavy viewer // Psychology Today.
April. 1976. P. 41-44, 89; Gerbner G., Gross L.. Morgan M., Signorielli N. Living with television:
The dynamics of the cultivation process // J. Bryant, D. Zillman (Eds.). Perspectives on
media effects. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1986.

³ См.: Heath L. Impact of newspaper crime reports on fear of crime: Multi-methodological
investigation // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. 47. P. 263-276.

Хьелл Л., Зиглер Д Насилие по телевидению: модели агрессии 255

Потенциальные долговременные последствия насилия, исходящего из средств массовой информации, трудно представить себе. Рассмотрим толь­ко несколько фактов, касающихся просмотра телевизионных передач. Не­давние исследования показали, что средний десятилетний ребенок в США проводит больше времени перед телевизором, чем в классе¹, и это положе­ние не меняется уже больше 20 лет². Фактически средний американский ребенок проводит у телевизора около 30 часов в неделю. Какое же социаль­ное поведение моделируется у них в результате такого немыслимого погло­щения телевизионных программ? В Соединенных Штатах, начиная с 1967 года Гербнер и соавторы³ проводили оценку развлекательных программ для детей, демонстрирующихся в самое удобное время суток в будние дни и утром в субботу. Они обнаружили, что зрители сыты по горло постоян­ным насилием. А именно, в программах, идущих в самое удобное время, в среднем демонстрируется 5 актов насилия в час; в утренних субботних программах для детей — около 20 в час. Отчет Национального института психического здоровья (National Institute of Mental Health, 1982) содержит данные, что к 16-летнему возрасту средний телевизионный зритель вероят­но видел около 13 000 убийств и множество других актов насилия. Судя по этой статистике, мы можем смело сделать вывод, что просмотр насилия по телевидению действительно содействует, по крайней мере косвенно, агрес­сии, что прямо ведет к межличностным проблемам. Более того, статисти­ческие и экспериментальные исследования (приведенные выше) позволяют сделать вывод, что просмотр насилия по телевидению снижает чувствитель­ность зрителей к агрессии, ослабляет сдерживающие агрессию силы и из­меняет их восприятие действительности.

Если мы допустим, что насилие в средствах массовой информации может увеличить вероятность агрессивных поступков, особенно среди мо­лодых зрителей, какие шаги мы можем предпринять против агрессивного поведения? Бандура дал много рекомендаций⁴. Он предложил, например, чтобы на личном уровне родители моделировали неагрессивные формы поведения для своих детей, поощряли неагрессивное поведение. К этой идее стоит прислушаться, так как Бандура полагает, что в повседневной жизни

¹ См.: Tangney J.P., Feshbach S. Children's television viewing frequency: Individual
differences and demographic correlates // Personality and Social Psychology Bulletin. 1988.
14. P. 145-158.

² См.: Liebert R.M., Sprafkin J. The early window. Elmsford. N.Y.: Pergamon Press,
1988.

³ См.: Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. The «mainstreaming» of American
Violence: Profile no. 11 // Journal of Communications. 1980. 30(3). P. 10-29; Gerbner G.,
Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation
process // J. Bryant and D. Zillman (Eds.). Perspectives on media effects. Hillsdale. N.J.:
Erlbaum, 1986.

⁴ См.: Bandura A. Aggression: A social-learning analysis. Englewood Cliffs. N.J.:
Prentice-Hall, 1973.

256 Тема 14. Развитие личности

агрессивные модели чаще всего встречаются в семье¹. К тому же он наста­ивает на том, чтобы родители пытались оградить своих детей от насилия по телевидению, заранее оценивая содержание таких программ. Бандура далее рекомендует родителям смотреть телевизионные программы вместе с деть­ми и комментировать их с тем, чтобы они были восприимчивы, а не равно­душны к злу и страданиям, вызываемым актами насилия. В то же время Бандура не предполагает наивно, что его рекомендации сами собой устра­нят проблему: «Как и для многих других проблем, стоящих перед людьми, нет простого способа понижения уровня разрушительных сил в обществе. Это требует и индивидуальных корректирующих усилий, и усилий группо­вого действия, направленных на изменение функционирования социальной системы»².

¹ См.: Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // M. Von Cranach, К. Foppa,
W. LePeniea, D. Ploog (Eds.). Human ethology: Claims and limits of a new discipline.
Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1979.

² Bandura A. Aggression: A social-learning analysis. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-
Hall, 1973. P. 323.

Г. Глейтман,

А. Фридлунд,

Д. Райсберг

НАСИЛИЕ И СЕКС: ВЛИЯЕТ ЛИ НА НАС ТЕЛЕВИДЕНИЕ?¹

Американцы смотрят телевизор в среднем 4 часа в день, и то, что они видят, полно насилия. Программы, демонстрируемые в самое популярное время, содержат около пяти актов насилия в час: персонажи бьют или пи­нают друг друга, стреляют и иногда совершают убийства. Программы, кото­рые смотрят наши дети в субботу, содержат еще больше насилия — около двадцати пяти актов насилия в час, — ив среднем, по подсчетам исследо­вателей, каждый ребенок наблюдает по телевизору свыше 10 000 актов на­силия в год². Какое влияние это оказывает на психику? Усиливается ли склонность к насилию у зрителей, когда они наблюдают акты насилия по телевизору (в кино, в компьютерных играх)? Результаты исследований сви­детельствуют о том, что это именно так.

Для того чтобы определить, как изменился уровень насилия в обще­стве после распространения телевидения, был проведен ряд исследований. Кроме того, ряд работ был посвящен изучению уровня насилия до и после демонстрации какого-то определенного события, отличавшегося жестокос­тью и насилием. Все эти исследования убедительно доказали, что количе­ство нападений и домашнего насилия после просмотра таких программ возрастает³, возрастает и агрессивность детей на детских площадках⁴.

¹ Глейтман Г., ФридлундА., Райсберг Д. Основы психологии. М.: Речь, 2001. С. 566-568.

² См.: Tangney J.P., Feshbach S. Children's television viewing frequency: Individual differen­
ces and demographic correlates // Personality and Social Psychology Bulletin. 1988. 14. P. 145-158.

³ См.: Berkowitz L., Macauley J. The contagion of criminal violence // Sociometry. 1971.
34. P. 238-260; Joy LA., Kimball MM., Zabrack M.L. Television and aggressive behavior //
Williams T.M. (Ed.). The impact of television: A natural experiment involving three towns.
N. Y.: Academic Press, 1986; Centerwall B.S. Exposure to television as a risk factor for
violence // American Journal of Epidemiology. 1989. 129. P. 643-652.

⁴ См.: Williams T.M. (Ed.). The impact of television: A natural experiment in three
communities. Orlando, Fla.: Academic Press, 1986.

17 Зак. 1664

258 Тема 14. Развитие личности

Исследования показали также, что после просмотра телевизионных программ, содержащих акты насилия, возрастает агрессивность и у тех де­тей, которым прежде это было не свойственно¹. В одном эксперименте мальчикам — учащимся второго и третьего класса — показали фильм о том, как специальная команда полицейских задерживает группу снайпе­ров. В фильме было немало актов насилия, и в конце концов полицейские убивают одного из снайперов. Позднее было проведено наблюдение за эти­ми детьми, которые играли в хоккей на траве. Дети, смотревшие фильм, го­раздо чаще толкали и пинали друг друга, чем те, кто фильм не смотрел. Эффект становился еще более выраженным, если непосредственно перед игрой в хоккей дети играли с рацией, похожей на те, что были у полицейс­ких в фильме. Эта игрушка, по всей видимости, напоминала детям о ранее увиденном фильме².

Данные проведенных исследований свидетельствуют, что телевизи­онное насилие оказывает особенно большое влияние на тех мужчин, ко­торые в своей жизни уже прибегали к насилию. Что касается зрителей в целом, то соответствующий эффект сильнее выражен в том случае, ког­да акт насилия совершается привлекательным героем и воспринимает­ся как чем-то оправданный (например, если это месть за какие-то пре­жние проступки); именно на этом построено множество телевизионных фильмов³. Каждое из этих исследований само по себе ставит ряд вопро-

¹ См.: Belson WA. Television violence and the adolescent boy. Westmead, Eng.: Saxon
House, 1978; Eron L.D., Huesmann L.R. Adolescent aggression and television // Annals of the
N. Y. Academy of Sciences. 1980. 347. P. 319-331; Eron L.D., Huesmann J.R. The role of
television in the development of prosocial and antisocial behavior // Olweus D., Radke-
Yarrow M., Block J. (Eds.). Development of antisocial and prosocial behavior. Orlando, Fla.:
Academic Press, 1985; Huesmann L.R., Lagerspetz K., Eron L.D. Intervening variables in the
TV violence-aggression relation: Evidence from two countries // Developmental Psychology.
1984. 20. P. 1120-1134; Huesmann I.R.. Eron L.D. (Eds.). Television and the aggressive
child: A cross-national comparison. Hillsdale. N. J.: Erlbaum, 1986.

² См.: Josephson W.J. Television violence and children's aggression: Testing the priming,
social script, and disinhibition predictions // Journal of Personality and Social Psychology.
1987. 53. P. 882-890; Bushman B.J., Geen R.G. Role of cognitive-emotional mediators and
individual differences in the effects of media violence on aggression // Journal of Personality
and social Psychology. 1990. 58. P. 156-163; Boyatzis C.J., Matillo G.M., Nesbett KM. Effects
of the «Mighty Morphin Power Rangers» on children's aggression with peers // Child Study
Journal. 1995. 25. P. 45-55.

³ См.: Geen R.G. Aggression and television violence // Geen R.G. Donnerstein E.I.
(Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews. N. Y.: Academic Press, 1983. Vol. 2;
Geen R.G. Human aggression. Pacific Grove. Calif.: Brooks/Cole, 1990; Huesmann L.R.
Psychological processes promoting the relation between exposure to media violence and
aggressive behavior by the viewer // Journal of Social Issues. 1986. 42. P. 125-139;
Josephson W.J. Television violence and children's aggression: Testing the priming, social
script,and disinhibition predictions // Journal of Personality and Social Psychology. 1987.
53. P. 882-890; Bushman B.J. Moderating role of trait aggressiveness in the effects of
violent media on aggression // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. 69.
P. 950-960.

Глейтман Г, идр, Насилие и секс: влияет ли на нас телевидение? 259

сов¹. Но если рассматривать эти исследования в комплексе, то они пред­ставляют нам убедительное и тревожащее доказательство того, что наси­лие, демонстрируемое по телевидению, повышает уровень насилия в ре­альной жизни.

Аналогичные данные получены и в отношении порнографической продукции. Так, некоторыми авторами было высказано предположение о том, что потребление такой продукции увеличивает количество актов наси­лия по отношению к женщинам, и полученные данные подтвердили это предположение.

Однако здесь важно осознавать различие между продукцией (филь­мами, видеофильмами, книгами), которые описывают сексуальное насилие над женщинами, и теми материалами, где сексуальное взаимодействие носит ненасильственный характер. У нас нет достаточного количества доказательств того, что материалы ненасильственного характера увеличи­вают агрессию по отношению к женщинам; напротив, потребление про­дукции такого содержания может снизить агрессию².

Эффект же, вызываемой порнографией насильственного содержа­ния, совсем иной. В одном из исследований группа испытуемых — муж­чины — смотрела фильм, в котором рассказывалось о сексуальном на­силии (об изнасиловании). Затем эти же мужчины и мужчины, не смот­ревшие фильм, принимали участие в другом эксперименте, где у них была возможность ударить током другого участника, мужчину или жен-шину. (Заявлялось, что исследуются особенности памяти, а электрошок должен быть наказанием за неправильный ответ; в действительности вторым участником был помощник экспериментатора и никакого уда­ра током, он на самом деле не получал.) Мужчины, посмотревшие фильм об изнасиловании, выбирали более сильное напряжение тока, чем те, кто фильм не смотрел, но лишь в том случае, если электрошок предназна­чался женшине. Просмотр фильма не оказал влияния на интенсивность электрошока, которому испытуемый подвергал мужчин³.

¹ См., например, Taylor S.E., Peplau LA., Sears D.O. Social psychology. Englewood Cliffs.
N. J.: Prentice Hall, 1994.

² См.: Baron RA. The aggression-inhibiting influence of heightened sexual arousal //
Journal of Personality and Social Psychology. 1977. 30. P. 318-322; Baron RA. Aggression-
inhibition influence of sexual humor // Journal of Personality and Social Psychology. 1978.
36. P. 180-197; Smeaton G., Byrne D. The effects of R-rated violence and erotica, individual
differences, and victim characteristics on acquaintanceship rape proclivity // Journal of
research in Personality. 1987. 21. P. 171-184; Smith M.D. Hand С The pornographic/
aggression linkage: Results from a field study // Deviant Behavior. 1987. 8. P. 389-399.

³ См.: Donnerstein E. Aggressive erotica and violence against women // Journal of
Personality and Social Psychology. 1980. 39. P. 269-277; Donnerstein E. Erotica and human
aggression // Geen R., Donnerstein E. (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews.
N. Y.: Academic Press, 1983; Donnerstein E., Berkowitz L. Victim reactions in aggressive
erotic films as a factor in violence against women // Journal of Personality and Social
Psychology. 1981. 41. P. 710-724.

260 Тема 14. Развитие личности

Фильмы с эпизодами сексуального насилия изменяли установки муж­чин по отношению к женщинам. Периодический просмотр таких фильмов приводил к убеждению в том, что эти фильмы вовсе не отличаются особым насилием, а жертва изнасилования не заслуживает симпатии. Можно сде­лать и более общий вывод о том, что просмотр фильмов такого рода делает мужчин противниками равенства полов¹.

Что можно сделать, чтобы редуцировать подобные эффекты? Резуль­таты некоторых исследований говорят о том, что полезными могут оказать­ся образовательные программы, подчеркивающие (в ряду всего прочего) важность уважения к сексуальному партнеру². Такого рода программы были рекомендованы и для школьного просмотра³. Еще рано судить о том, могут ли такие программы противостоять влиянию порнографии насиль­ственного содержания. Однако, учитывая количество актов сексуального насилия в нашем обществе, недооценивать эту проблему нельзя.

Можно ли сделать что-либо для преодоления эффектов других видов насилия, отражаемых в продукции массовой культуры? Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что дети могут получить своего рода прививку против влияния телевизионного насилия, если они будут смот­реть телевизор вместе с родителями, которые объяснят им, что кино отли­чается от реальной жизни и что подражание героям телепередач может вызвать массу проблем⁴.

Наконец, имеет смысл выяснить, может ли оказаться полезной демон­страция по телевидению хороших поступков. Данные на сей счет немного­численны, однако принимая в расчет очевидные эффекты «плохого» теле­видения, мы имеем все основания полагать, что «хорошее» телевидение может стать своего рода прививкой против насилия, столь повсеместно рас­пространенного сейчас в мире.

¹ См.: Linz D.,Donnerstein E.,Penrod S. The effects of multiple exposures to filmed
violence against women // Journal of Communication. 1984. 34. P. 130-147; Linz D.,
Donnersteln E., Penrod S. Effects of long-term exposure to violent and sexually degrading
depictions of women // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. 55. P. 758-768;
Zillman D., Bryant J. Effects of massive exposure to pornography // Malamuth N.M.,
Donnerstein E. (Eds.). Pornography and sexual aggression. N. Y.: Academic Press, 1984;
Malamuth N.M., Briere J. Sexual violence in the media: Indirect effects on aggression against
women // Journal of Social Issues. 1986. 42. P. 7. S-92.

² См.: IntonsPeterson M.J. RoskosEwoldsen В., Thomas L., Shirley M., Blut D. Will
education materials reduce negative effects of exposure to sexual violence? // Journal of
Social and Clinical Psychology. 1989. 8. P. 256-275.

³ См.: Donnerstein E., Linz D., Penrod S. The question of pornography. N. Y.: Free Press,
1987; Fisher WA., Barak A. Sex education as a corrective: Immunizing against possible
effects of pornography // Zillman D., Bryant J. (Eds.). Pornography: Research and policy
considerentions. Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1989.

⁴ См.: Eron L.D. Interventions to mitigate the psychological effects of media violence on
aggressive behavior // Journal of Social Issues. 1986. 42. P. 155-169; Huesmann L.R. Eron L.D.,
Klein R., Brice P., Fischer P. Mitigating the imitation of aggressive behaviors by changing
children's attitudes about media violence // Journal of Personality and Social Psychology.
1983. 44. P. 899-910.

П. Фресс ПОВЕДЕНИЕ КАК ОТНОШЕНИЕ ¹

Психологический факт — это, в конечном счете, поведение и, как та­ковое, он предполагает какую-то схему отношений, которую и изучает пси­холог. В самом деле, поведение — это проявление личности в данной ситу­ации. Если мы обозначим поведение символом R (чтобы остаться верным англосаксонской традиции, согласно которой R — начальная буква слов [англ. Response. — Ред.] ответ или реакция), то оно зависит от природы личности Р [англ. Personality — Ред.], сопоставленной с данной ситуацией S [англ. Situation — Ред.]. Следовательно, можно написать R = f (P, S). Этот способ характеристики поведения представляет собой определенную пози­цию по отношению к историческим спорам. Сознание долгое время рас­сматривалось некоторыми авторами как творческая сила человеческих действий. Революция против этой уязвимой позиции состояла в том, что все действия стали рассматриваться как реакции на стимуляции. Концеп­ция тропизмов Лёба² была, по-видимому, крайним выражением позиции, на которой в более общем плане стоял Уотсон³ и с некоторыми оговорка­ми Халл⁴. Для них, например, R = f (S). В 1929 г. Вудвортс⁵ показал, что следовало бы усложнить эту схему, учитывая роль организма, и предложил последовательность S—О [англ. Organism. - Ред.] — R. Однако понятие

¹ Фресс П. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология / Ред.-сост.
П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. С. 102-106.

² Лёб (Loeb) Жак (1859—1924) - физиолог, биолог, активно работавший в области
сравнительной психологии; в 1891 г. переехал из Германии в США. Тропизмами называ­
ют любую неприобретенную в в результате научения ориентацию или движение организ­
ма как целого в прямом или обратном (отрицательный тропизм) направлении к источ­
нику стимуляции. Например, фототропизм - это движение к источнику света. В настоя­
щее время данный термин используется главным образом для обозначения движений
растений, тогда как для соответствующих движений организмов животных применяют
термин таксис.

³ Уотсон (Watson) Джон Бродес (1878-1958) - американский психолог.

⁴ Халл (Hull) Кларк Ленард (1884-1952) - американский психолог.

⁵ Вудвортс (Woodivorth) Роберт Сешонз (1869-1962) — американский психолог.

262 Тема 14. Развитие личности

организма создает представление о чисто биологической детерминации поведения. Понятно, что преимущество этой формулы состоит в исполь­зовании одних и тех же понятий применительно к психологии животных и психологии человека, однако она вводит неприемлемое ограничение. К тому же понятие организма недостаточно даже в психологии животных. Поэтому мы предпочитаем вместе с некоторыми другими авторами, к чис­лу которых относится Левин¹ и Р.Б.Каттелл², говорить, что реакция на си­туацию опосредствована личностью.

Чтобы избежать какой бы то ни было двусмысленности, следует сра­зу же добавить, что каждый член этого основного отношения должен рас­сматриваться в разных случаях на равных уровнях. Поведение — это акт субъекта. Этот акт, если он всегда является реакцией на ситуацию, в боль­шей или меньшей степени подготовлен в различных инстанциях личнос­ти. Чем больше подготовка, тем больше роль личности и тем больше ас­пект личной деятельности берет верх над аспектом стереотипной реакции. Одно дело рефлекс и автоматизм, другое дело — идеомоторный акт³.

Поведение (R). Одно и то же поведение можно рассматривать на раз­ных уровнях. Оно имеет свои физиологические компоненты (эндокринные, невровегетативные, двигательные), но также и свою целостную структуру и в конечном счете свой результат. Например, вербальный [словесный] ответ, являющийся в нашем понимании актом, можно анализировать на уровне передачи фонем⁴ электрофизиологической техникой или на уровне приро­ды фонем, грамматической структуры, значения или просто-напросто впе­чатления, производимого на собеседника.

Ситуация (S). Ситуацию также можно анализировать на различных уровнях. Она создается прежде всего физическими стимуляциями, дей­ствующими на сенсорные рецепторы человека как таковые. Свет, шум, запахи оказывают свое особое влияние. Но она соответствует также вос­приятиям объекта и отношений между вещами или индивидами, и эти восприятия определяются как объективными данными, так и значением, которое придает им воспринимающий⁵.

¹ Левин (Lewin) Курт (1890-1947) - немецкий психолог, представитель гештальтпси-
хологии в области психологии мотивации и личности; с 1932 г. жил и работал в США.

² Каттелл (Кеттелл) (Cattell) Реймонд (1905 -?) - британский, позже американский
психолог.

³ Идеомоторный акт - моторное действие, вызванное идеей.

⁴ Фонемы — минимальные единицы звукового строя языка, служащие для построения
и различения его значимых единиц (напр., фонемы «д» и «т» в словах «дом» и «том»).

⁵ Принимая во внимание эти уровни анализа ответа и ситуации, Э. Брунсвик устано­
вил схему, показывающую возможные планы их анализа <...>. Он отличает дистантные
стимулы (distal) от проксимальных, причем первые соответствуют объектам среды и
тому, что мы называем «ситуацией», а вторые - специфическим раздражителям, т.е. тому,
что мы называем «стимуляцией». Это различие относится также к проксимальным от­
ветам (сокращение мышц, например) и дистантным ответам, являющимся актами в соб­
ственном смысле слова. Эти различия соответствуют также молекулярному и молярному
описанию ситуации и ответа (Толмен).

Фресс П. Поведение как отношение 263

Это последнее положение привлекает наше внимание к тому фак­ту, что ситуация в своих самых сложных аспектах относится всегда к индивиду, который находится «в ситуации». В эксперименте ситуация является придуманной, созданной самим экспериментатором, но этот пос­ледний не может ограничиваться описанием ее с помощью измеритель­ных приборов или даже своим восприятием этой ситуации. Если это до­пустимо в простых случаях, когда ситуация однозначна, то совершенно недопустимо, как только ситуация становится более сложной. В этом случае экспериментатор должен интересоваться тем, как «видит» субъект ситуацию. Иногда это может стать целью эксперимента, как в некоторых исследованиях по восприятию. Изучение константности величин¹ яв­ляется не чем иным, как изучением отношения между физическим описанием объекта и феноменальным восприятием субъекта. Когда структура ситуации двусмысленна, как в экспериментах с чернильными пятнами Роршаха², видение субъекта становится фактором, характеризу­ющим его личность. Ответ зависит скорее от воспринимающего, нежели от стимуляции.

Даже в экспериментах, предметом которых не является восприятие, «собственное видение» испытуемого остается важной переменной. Испы­туемый всегда каким-то образом истолковывает ситуацию, и в частности намерения экспериментатора; поэтому важно, чтобы последний всегда стремился оценить ситуацию не со своей точки зрения, а с точки зрения испытуемого. Практически это означает, что протокол эксперимента все­гда важно дополнять беседой с испытуемым или вопросником, ответы на который позволяют обнаружить возможные различия в интерпретации ситуации.

В конечном счете для объяснения чьего-либо поведения важно иметь в виду взаимодействие, существующее между ситуацией и тем, как субъект ее воспринимает с точки зрения своей личности (своего организ­ма, опыта, темперамента, потребностей и т.д.). Учитывая это, следует вне­сти уточнения в нашу основную формулу и не ограничиваться R = f (S, Р), а понимать ее как R = f (S «-» Р), причем двойная стрелка указывает, что поведение зависит от взаимодействия между ситуацией и личностью испытуемого.

¹ Константность величины или размера - относительная независимость воспринима­
емой величины (размера) объекта от расстояния между этим объектом и наблюдателем.

² Тест чернильных пятен Роршаха — методика исследования личности, предложен­
ная и разработанная швейцарским психиатром Германом Роршахом (1884-1922). Ис­
пытуемому предъявляют изображения билатерально симметрично расположенных чер­
нильных пятен и просят в свободной форме сообщить, что он видит в целом или в каких-
то частях данного изображения. Поскольку этот стимульный материал неоднозначен и
слабо структурирован, предполагается, что его восприятие будет во многом зависеть от
эмоционального состояния субъекта, его ожиданий, потребностей и желаний, в том числе
и даже преимущественно неосознаваемых.

264 Тема 14. Развитие личности

Конечно, после сделанных нами оговорок необходимо уточнить, что это взаимодействие не сводится к осознаваемому и вербально выражае­мому испытуемым аспекту. Его поведение может зависеть от таких ас­пектов ситуации, которые он не осознает или которые могут оказывать на него влияние без того, чтобы он их осознавал. Экспериментатор, изу­чающий влияние какой-то ситуации, должен всегда учитывать уровни анализа, оценку испытуемым ситуации и ее значение, которые позволя­ют выявить реакции.

Истолкование поведения может зависеть от того или иного ас­пекта, а иногда от всех сразу. Это обстоятельство нельзя не принимать во внимание. Остановимся также на следующем факте: ситуация со­здается физической средой, наличием естественных или сфабрикован­ных предметов, животных и, наконец, других лиц. Когда преобладает этот последний аспект, ситуация называется социальной, и психолог изучает межлюдские отношения или отношения какого-либо индивида с группой.

Личность. Личность (Р), очевидно, характеризуется существованием различных уровней интеграции. Возьмем за исходный пункт нашего изло­жения определение Шелдона¹: личность — это «динамическая организа­ция познавательных, аффективных, волевых, физиологических и морфоло­гических аспектов индивида».

В зависимости от обстоятельств должен приниматься во внимание тот или иной уровень (или несколько сразу). Чтобы быть лучше понятым, приведем пример. Если ребенок с трудом учится читать, психолог может поставить перед собой вопрос, объясняется ли это нарушениями зрения или умственной дебильностью², плохими навыками, являющимися резуль­татом неадекватных методов обучения или отсутствием мотивации, ха­рактерологическими или семейными трудностями. Хороший клиницист думает о всех этих возможных причинах, хороший экспериментатор дол­жен уметь выделить инстанции личности, затрагиваемые его исследова­нием, и учитывать их как при формулировании гипотезы, так и при об­работке полученных результатов.

Может показаться парадоксальным рассмотрение личности в каче­стве простой переменной в отношении. Если психологическое исследова­ние направлено целиком на изучение личности или личностей, никогда не следует забывать, что личность может быть понята лишь в том случае, если она рассматривается как средоточие всех отношений между ситуа­циями и действиями.

¹ Шелдон (Sheldon) Уильям (1898-1970) - американский психолог. (Примечание
редактора источника.)

² Дебильность — относительно легкая степень врожденного умственного недоразви­
тия — олигофрении.

Фресс П. Поведение как отношение

Типы отношений S — Р — R. Три вида подхода к этим отношени­ям являются классическими:

А) Изучение психологических функций или того, как одна и та же личность реагирует на систематические изменения (качественные или количественные) ситуации. В таком случае мы имеем следующую схе­му (рис. 1):

где S, S', S" — различные ситуации, которым соответствуют различные от­веты R, R\ R".

R'

Рис. 1

Примеры: развитие адаптации к темноте¹ (R) в зависимости от вре­мени (S); степень научения (R) в за­висимости от числа повторений (S); защитные реакции {R) на различные степени фрустрации² (S).

Б) Структурное изучение, при котором исследуются отношения меж­ду ответами, полученными исходя из различных ситуаций. Различным ситуациям S_x, S₂, S₃ соответствуют различные ответы R^, R₂ R_s.

В этом случае изучаются отношения между R_v R₂ и R₃ и т.д., кото­рые выявляют структуру личности.

Примеры: отношения между реакциями на различные эмоциональ­ные ситуации, отношения между уровнями эффективности при различных

R,

задачах и т.д. Лучшими инструмен­тами для такого изучения является вычисление корреляций³ и фактор­ный анализ⁴.

В) Дифференциальное изучение, при котором анализируются реак­ции различных людей на одну и ту

R₃ же ситуацию S. Различия между R_y, R₂, R₃... свидетельствуют о различиях, суще­ствующих между Pj, P₂, Р₃ (рис. 2).

Рз"

Рис. 2

¹ Адаптация к темноте (темповая адаптация) - процесс настройки аппарата зритель­
ной рецепции к низким уровням освещенности. В результате процесса полной адапта­
ции к темноте, который продолжается около четырех часов, чувствительность глаза уве­
личивается в миллион раз по сравнению с его чувствительностью при нормальном днев­
ном освещении.

² Фрустрация — препятствие или затруднение на пути достижения цели.

³ Корреляция - отношение между двумя (и более) переменными, заключающееся в
том, что систематическое увеличение одной переменной сопровождается систематичес­
ким увеличением или уменьшением другой переменной.

⁴ Факторный анализ - совокупность статистических процедур, используемых с целью
определения небольшого числа измерений, групп или факторов в крупном множестве
независимых переменных или элементов.

266 Тема 14. Развитие личности

Иногда изучаются различия между индивидами, иногда сравнива­ются реакции разных групп, отличающихся друг от друга одним или не­сколькими признаками (возраст, пол, этническая группа, культурный уро­вень и т.д.). В этом случае выявляют один какой-нибудь аспект личности, в различной степени присущий всем индивидам группы.

Примеры: различия в эффективности (в какой бы то ни было облас­ти) различных индивидов, развитие восприятия в зависимости от возраста и пола, сходство и различия эмоциональной мимики различных народов.

Эти три метода дополняют друг друга¹, даже когда вследствие уни­верситетских традиций и потребностей практики подобные исследования ведутся различными специалистами.

' При подходе В специально изучаются различия между субъектами (или группами индивидов), однако и при подходах А и В также, как правило, пользуются многими испы­туемыми. При подходе Л ко многим испытуемым прибегают, чтобы лучше выявить фун­кциональную зависимость индивидуальных характеристик и установить их обобщенный характер. При подходе Б также, как правило, пользуются многими испытуемыми, ибо выявить структуры можно только посредством установления ковариаций Я,, Л₂, Я₃, анало­гичных у всех испытуемых.

Личностный рост. Общее представление о самоак­туализации в гуманистической психологии

А.Г. Маслоу

Дата добавления: 2015-06-04