История развития психодиагностики в России. Педология как наука, психотехника. Критика тестов

После революции в России психодиагностика развивалась в рамках психотехники и педологии. Особое значение уделялось проблеме специальных способностей. Первый этап развития психодиагностики начинается в конце 19 века. У истоков её развития находились И.М. Сеченов и И.П. Павлов. В.М. Бехтерев открывает в Петербурге Психоневрологический институт. Первая в России экспериментальная психологическая лаборатория открыта в 1885 году при клинике нервных и душевных болезней Казанского Университета. В 1895 году С.С. Корсаковым открыта лаборатория в Москве. В этих лабораториях исследовались объективные признаки психических явлений, и исследовалась скорость протекания нервных процессов.

Первая работа по психологическому тестированию написана Г.И. Россолимо в 1909 году. Он исследовал психические процессы в норме и патологии по методике индивидуального психологического профиля: испытуемому давалось 10 произвольных вопросов, ответы испытуемого оценивались по 10-балльной шкале. Он предложил вычерчивание психологического профиля – наглядного соотношения психических процессов.

А.Ф. Лазурский предложил метод естественнего эксперимента. Он создал новое направление – научную характерологию – изучение индивидуальных различий.

Собственно психодиагностические работы стали появляться после революции.

А.П. Болтунов создал «Измерительную шкалу ума» (1928) для оценки уровня одарённости школьников на базе шкалы Бине-Симона. Особенность и отличие от шкалы Бине состояло в том, что имелась возможность проводить групповые испытания.

М.Ю. Сыркин изучал проблема соотношения показателей тестов одарённости и социального положения.

Рыбаков создаёт тест протрансвенного воображения.

Л.С. Выготский ввёл понятие «психологического диагноза».

Тестовый бум затронул и советскую Россию. Но закончился он постановлением ЦК ВКП (б) о педологических извращениях в системе Наркомпроса.

4 июля 1936 г. вышло печально известное Постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпросов", которое не только исковеркало судьбу многих советских ученых, но и на долгие годы уложило отечественную психологическую науку в прокрустово ложе официальных дозволений и запретов. Педология и психодиагностика подверглись жёсткой критике, их развитие остановилось. Критика психодиагностики заключалась в следующем:

- негативное отношение к тестам обывателей

- тесты использовались западные, плохо адаптированные под советскую действительность

- диагноз ставился на основании одного теста

- тесты использовались непрофессионалами

- преобладал количественный подход к тестам, а не качественный

После этого декрета психодиагностика развивалась только как часть психофизиологии, так как признавалось объективным только учение И.П. Павлова об условном рефлексе. Декретом 1936 заканчивается первый этап развития психодиагностики в России, который начался ещё в конце 19 века. После 1936 года в развитии психодиагностики наступил перерыв, продлившийся около 40 лет.

В 90-е гг. в связи с развалом СССР постановление Декрета 1936 года утратило свою силу, интерес к тематике возобновился. Многие учителя школ и преподаватели профессиональных учебных заведений стали использовать неформальные тесты для оперативного и тематического контроля, не имея для этого соответствующей подготовки. Российская система образования пережила «тестовый бум». Недостаток знаний и умений в области тестирования восполнялся на курсах повышения квалификации и путем самообразования. Вместе с тем использование тестов не было обязательным. В последние годы ситуация существенным образом изменилась. С 2005 г. в высшем образовании проводятся массовые обследования студентов по различным дисциплинам ГОС ВПО в форме компьютерного тестирования, с 2009 г. единый государственный экзамен в форме тестирования переведен в штатный режим. В этой связи знание тестовых технологий и умение их применять для оценки результатов обучения становятся обязательными практически для каждого учителя школы, преподавателя вуза и колледжа. Знание особенностей проведения массовых обследований с помощью стандартизированных тестов необходимо специалистам органов управления образованием, занимающимся вопросами аттестации и аккредитации образовательных учреждений. В этой связи на первый план выходит проблема подготовки кадров, повышения квалификации широкого круга педагогических работников.

После кризиса и сорокалетнего застоя в развитии психологии первые научные конференции по психодиагностике были организованы только в 70-е годы в Таллине. В 1982 году в СССР вышел в переводе учебник А. Анастази «Психологическое тестирование». В 1987 году выходит первый отечественный учебник по психодиагностике Бодалёва и Столина. Начали появляться работы по клинической психодиагностике (Я.Т. Соколов, Б.Ф. Бурлачук), психометрике, диагностике интеллектуального развития (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарёв), изучению характеров (А.Е. Личко). Также началась работа по адаптации западных тестов.

В девяностые годы начинается создание психологической службы в системе образования (Дубровина, Романова, Забродин, Рубцов).

Однако оставался серьезный отрыв теоретических исследований от реальной практики. До сих пор в отечественной психологии существует проблема перевода и адаптации западных тестов.

Педология (греч. pais (paidos) — дитя + logos — наука, учение) — течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX — XX вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Основатели П. — С. Холл, Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, В. Прейер и др. В 1927 году произошёл первый съезд педологов. Содержание П. составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка, однако эти подходы оказались связанными между собой чисто механически.

В России П. получила широкое распространение еще в начале XX в. К концу 20-х годов в педологических учреждениях работал значительный корпус психологов, физиологов, дефектологов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Предмет П., несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки ее представителей, определен не был. Попытки найти специфику П., несводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели, хотя в исследованиях ученых, работавших в области П., был накоплен большой эмпирический материал о развитии поведения детей. Ценным в П. было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития.

Холл Стенли (1846 – 1924) – американский психолог, один из основателей педологии и американской экспериментальной психологии, автор работ по детской и педагогической психологии, в которых использовал результаты созданных им опросников детей различных возрастов. Впоследствии опросники X. были подвергнуты критике за субъективность (Т. Рибо), поскольку вопросы предполагали самонаблюдение детей над своим сознанием. Придерживался теории рекапитуляции, согласно которой ребенок в своем психическом развитии повторяет стадии развития психики человеческого рода. Очевидная биологизация психического развития детей в концепции X. была подвергнута справедливой критике в трудах специалистов по детской психологии последующего периода, в т.ч. Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина.

Дата добавления: 2015-06-04