Оформление отчета

Делается вывод, насколько факты наблюдения соответствуют гипотезе о том, что первоначально нормы осваиваются ребенком на вербальном уровне, в то время как его реальное поведение может существенно отклоняться от этих норм.

При сопоставлении протоколов некатегорированного и категорированного наблюдения (реальное поведение) необходимо рассмотреть различия в полноте зарегистрированных форм поведения и в их интерпретации.

Сравнивая данные наблюдения двух или трех наблюдателей за одним и тем же испытуемым, необходимо сделать вывод о согласии (несогласии) данных наблюдения и принятых на их основе заключений о динамике конфликта, наличии у ребенка моральных мотивов, типе мотивационной иерархии, эмоциональном фоне поведения, соответствии вербального и реального поведения.

Введение. Цель и задачи работы. Основные теоретические положения (категории, типы поведения).

Процедура. Испытуемый, ситуация, задания.

Результаты. Изложить материал, полученный в ходе наблюдения:

а) привести протоколы некатегоризованного целенаправленного наблюдения;

б) дать анализ этих протоколов как основу для выделения категорий и единиц наблюдения;

в) описать критерии выделения этапов конфликтного поведения;

г) привести протоколы категоризованного целенаправленного поведения (форма 1-4); д) на основе анализа протоколов категоризованного наблюдения классифицировать типы поведения детей;

е) сравнить вербальное и реальное поведение;

ж) провести сравнение протоколов некатегоризованного и категоризованного наблюдения, выделить параметры, опущенные при некатегоризованном наблюдении;

Описание поведения ребёнка в ситуации морального конфликта.

Выводы.

Контрольные вопросы

1.В чем отличие нецеленаправленного и целенаправленного наблюдения?

2.Каковы задачи категоризованного наблюдения в отличие от некатегорированного?

3.В чем смысл планирования эксперимента на основе данных наблюдения? Какой вид наблюдения вплотную подводит к эксперименту и почему?

4.Чем по данным наблюдения отличаются ориентировочные и исполнительские действия?

5.Как строятся экспериментальные ситуации «Независимость», «Честность», «Личное – общественное» (реальное поведение)? Что в них проявляется?

6.Как строится изучение вербального поведения детей в этих ситуациях? Что проявляется в форме вербального поведения?

7.Какова цель сравнения вербального и реального поведения детей в одной и той же ситуации?

Литература

Дата добавления: 2015-06-26