Инстинкты жизни и смерти 7 страница

Если подавление не спасает от возврата запретных и пугаю­щих желаний, вступают в силу другие психические методы [за­щиты]. В ходе развития ребенок может обращать повышенное внимание на противоположные отвергаемым свойства и каче­ства. Например, если ребенок по натуре жесток, в нем будет развиваться чрезмерная жалость; ребенок, который подавлял

208 Раздел IV. Развитие ребенка

удовольствиям, так же как не могут осуществиться его Эдипо-вы фантазии.

С другой стороны, если родители научатся воспринимать инфантильные импульсы в новом свете, можно избежать мно­гих проблем и предотвратить невротическое развитие ребенка. Необходимо понять, что эта деятельность является результа­том биологически необходимых, изначально нормальных и здо­ровых желании. Каждый импульс, если он возник, должен оце­ниваться по его вкладу и его дальнейшей роли во взрослой' ^ жизни, а не с точки зрения этических норм. Нужно дать ребен­ку достаточно времени для изучения своих побуждений. Кро­ме того, не следует приучать ребенка подавлять свои импуль­сы, наоборот, ему нужно помочь найти дозволенные и прино­сящие удовлетворение способы проявления инстинктов.

Неблагоприятная ситуация складывается тогда, когда транс­формация инстинктов проходит слишком быстро. Приучение к туалету, например, будет иметь меньше вредных последствий для психологического развития ребенка (таких, как упрямство, повышенная брезгливость, навязчивые действия), если будет проводиться в течение двух лет, а не менее. Сексуальное лю­бопытство должно быть допустимо до тех пор, пока не придет время направить его в русло обучения; агрессивность должна снижаться под контролем постепенно, чтобы высвободившая­ся энергия оставалась доступной для сублимированного пове­дения. Многие родители гордятся, когда их дети начинают в раннем возрасте вести себя как взрослые, контролирующие свои инстинкты, но для здорового развития ребенка такое преж­девременное достижение нормы потенциально опасно.

Эмоции и инстинкты в латентный период (школьный воз­раст). После достижения своего пика примерно в возрасте пяти лет отношение детей к родителям становится более спо­койным, инфантильная сексуальность затухает. Вместо того что­бы развиваться дальше вплоть до сексуальной зрелости (как это происходит у животных), лнбидозные желания слабеют и от­ходят на задний план. Трудно сказать, в какой мере эта перемена происходит благодаря действию механизма подавления, которое на предыдущей стадии развития привело инстинкты в подполье, ив какой мере благодаря биологическому ослаблению либидо,

Эмоциональное и инстинктивное развитие 209

которое всегда происходит в этом возрасте и продолжается до младшего подросткового возраста. Наблюдения показывают, что сексуальная активность между пятью и десятью годами более заметна там, где раннее воспитание по каким-то причи­нам не проводилось и контроль инстинктивной жизни в первой фазе не был установлен. С другой стороны, некоторое ослаб­ление силы либидо в последующий период всегда ощутимо, и этот разрыв в процессе сексуального развития является важ­ной характеристикой человеческой расы. Каковы бы ни были причины, сексуальный инстинкт остается более или менее скры­тым в младшем школьном возрасте. Это приводит к относи­тельной слабости эмоциональных и инстинктивных прояв­лений и, следовательно, к определенным изменениям в пове­дении, переживаниях, объектных отношениях и содержании сознания.

Поведение в латентный период. Ребенок выходит из разди­рающих его в течение пяти лет жизни конфликтов с определен­ным расщеплением личности. Он уже не является абсолютно инстинктивным существом, каким был при рождении. Одна его часть изменилась и приобрела новые качества: умение наблюдать, интерпретировать и запоминать происходящее во внешнем и внутреннем мире и умение контролировать свои реакции на происходящие события. Эта часть личности заняла центральную позицию, стала управляющим центром, недося­гаемым для инстинктов, из которых она произошла и (как это было показано выше) пытается контролировать инстинкты. Это та часть личности, которой ребенок себя ощущает, и на­зывает «Я» (эго).

Поведение в период младшего школьного возраста опреде­ляется реакциями эго в той же мере, в какой поведение в течение первых пяти лет жизни определяется инстинктами. Затухание сексуальных желаний освобождает ребенка от его наихудших опасений. Вместо того чтобы постоянно искать удовлетворения и упражняться в контроле своих чреватых опасностью жела­ний, его эго теперь имеет возможность свободно развиваться и использовать свой интеллект и энергию в новых направлени­ях. Ребенок может теперь сконцентрироваться на поставлен­ных перед ним задачах даже в том случае, если они не приносят

206 Раздел IV. Развитие ребенка

желание смерти своих близких, станет проявлять особую забо­ту и тревогу о здоровье своих родителей, братьев и сестер, тог­да как тот, кто подавлял свой эксгибиционизм, станет ужасно застенчив. Эти гипертрофированные свойства и качества явля­ются формированием реакции, которое стоит на страже, не до­пуская возвращения подавленных инстинктивных влечений,

Той же цели служат и другие психические приемы, которые могут быть использованы дополнительно или вместо подавле­ния. Например, брат и сестра в течение некоторого времени ведут себя агрессивно, кусают друг друга, но затем прекращают из-за неодобрения взрослых. После чего начинают жаловать­ся, что другие дети, собаки или лошади, а также их игрушечные животные нападают на них и кусаются. Они даже создают в своем воображении сказочных чудовищ, которых начинают бояться. Тем самым они проецируют запрещенные импульсы во внешний мир. Если агрессивные желания запретны не сами по себе, а только по отношению к конкретным людям (напри­мер, родителям), они могут перемещаться на других людей или животных (замещение), так у них больше шансов воплотиться. Особая форма замещения исполнения желаний — это так на­зываемая сублимация примитивных инстинктивных побужде­ний, которая играет важную роль в процессе воспитания. Мно­гие из ранних удовольствий ребенка, например играть и изма­зываться фекалиями, бегать голышом, раскрывать сексуальные тайны, могут найти себе способы выражения, сходные с есте­ственными, но которые при этом принимаются окружающими, а не запрещаются. Ребенок может получать, как и прежде, удо­вольствие, например, пачкаясь, когда рисует красками или ле­пит из пластилина; он может получать то же самое удовольствие, что и от эксгибиционизма, демонстрируя свою одежду или раз­нообразные умственные или физические достижения. Свое любопытство он может направить с запретных тем в область общих знаний и получать от этого гораздо большее удовлет­ворение. Там, где инстинктивное влечение подавляется, энер­гия, или либидо, заключенное в нем, остается в бессознатель­ном и больше не используется. Если ребенку удается субли­мировать инстинктивное влечение, то движущая сила этого примитивного желания «отключается» от первоначальной

Эмоциональное и инстинктивное развитие 207

цели и переключается на социальную активность. Тем самым эта социальная активность легче достигается и становится удовольствием, а не бременем.

Период жизни, в который возводились эти барьеры против свободы выражения инстинктов, едва ли может быть назван «беззаботным» или особо счастливым. Ребенок почти постоян­но ощущает контроль со стороны, побуждающий его умерить бурлящие внутри силы и требующий подавления инстинктив­ных выражений. Он непоследователен в своем поведении: то становится на сторону внешнего мира против своей собствен­ной природы (стремление «быть хорошим»), то противостоит взрослым, служа удовлетворению инстинктов («быть плохим»). Это состояние конфликта объясняет ту тревогу, колебания на­строения и беззащитность, которые часто встречаются в ранние годы жизни каждого ребенка.

Наибольшую помощь в этот трудный период оказывает эмо­циональная привязанность к родным. На протяжении первых лет ребенок должен расстаться с большинством непосредствен­ных удовольствий и мириться с косвенным и сублимирован­ным удовлетворением. Он обнаруживает, что легче делать так, чтобы потеря удовольствия компенсировалась любовью, неж­ностью и благодарностью родителей.

Непонимание этих закономерностей привело к убеждению, что ребенок может освободиться от такого бремени, если ему предоставить неограниченную свободу в проявлении инфан­тильных импульсов. На самом деле выбор такого пути и непра­вилен, и вреден для ребенка. Детские прегенитальные импуль­сы являются ранними стадиями развития сексуального ин­стинкта и поэтому не должны сохраняться в будущем. Свободное удовлетворение на оральном, анальном либо фаллическом уров­не связывает слишком много детского либидо в этой частной форме удовлетворения и поэтому может либо остановить раз­витие в дальнейшем, либо способствовать регрессии на эти ранние стадии развития при встрече с трудностями. Такая фиксация возникает, если ребенок был совращен в раннем возрасте и из-за этого прибегает к некоторым формам из­вращенного (инфантильного) удовлетворения. Ребенок не мо­жет безопасно, без ограничения предаваться прегенитальным

210 Раздел IV. Развитие ребенка

непосредственного удовлетворения желаний, а служат дру­гим интересам. Работа школьника занимает место игры до школьника.

Игра является одним из важнейших видов деятельности маленького ребенка не только для развития его инстинктов эмоций и фантазии, но и для развития чувств и интеллекта. Kas было показано в многочисленных психологических исследова ниях, виды и формы игры на разных возрастных этапах изм& няются, но в зависимости не от интеллектуального развития а от эмоциональных проблем, которые находят выход в игре В процессе развития с раннего детства до школьного возраст;

прямое и незамедлительное удовлетворение желаний посте пенно сменяется косвенным и сублимированным исполнени­ем, пока ребенок не становится способен выполнять задания» получать удовольствие от деятельности, которая по своей при­роде не является приятной, но косвенно служит достижения приносящих удовлетворение целей. (Примерами могут быт;

длительная и упорная подготовка к постройке хижины, созда­ние костюмов и декораций для пьесы, изготовление кукол дл^ кукольного театра; то есть те виды деятельности, которые ис­пользуются в развивающем обучении при переходе от игры i труду.) Способность получать удовольствие такого рода дока­зывает, что эго ребенка теперь может действовать свободно безотносительно к немедленному удовлетворению инстинк­тивных желаний.

Объектные отношения и идентификация. С ослаблением страсти по отношению к родителям и с развитием интеллекта и чувства реальности, отец и мать становятся менее желанны­ми и менее пугающими фигурами. Школьник учится сравни­вать своих собственных родителей с другими людьми, которые представляют для него авторитет, например с учителями. Он также начинает понимать, что родители не такие всемогущие, как это казалось раньше, но сами зависимы и часто беспомощ­ны перед лицом неизбежности и высшей власти. Потребность в их одобрении и любви становится не столь жизненно необхо­димой, их неодобрение и критика приносят меньше огорчения. Переживания по поводу двух основных страхов (страх наказа­ния и страх утраты родительской любви) сглаживаются, хотя

Эмоциональное и инстинктивное развитие 211

взамен возникает новая форма тревоги. В течение длительно­го периода полной зависимости от родителей ребенок слушал­ся их команд и запретов и имитировал многие из их действий, в результате чего часть его эго усвоила модель поведения роди-гелей. Этот процесс идентификации ведет к постепенному фор­мированию в личности ребенка нового центра управления, ко­торый отвечает за соблюдение моральных и этических норм и обеспечивает сознательность ребенка (суперэго). Эмоциональ­ные отношения с родителями продолжают оставаться неизмен­ными, тогда как эта сознательность постоянно усиливается под действием воспитания. (Первоначально суперэго является вне­шним образованием, возникшим при отождествлении с автори­тетными для ребенка личностями.) Когда этот период прохо­дит, суперэго отделяется от носителей, приобретает независи­мость и управляет ребенком изнутри обычно в том же ключе, в каком управляли родители. Когда ребенок поступает соглас­но идеалам, заложенным в суперэго, он чувствует, что «доволен собой», как это было раньше, когда он заслуживал одобрение и похвалу родителей. Когда же ребенок поступает вопреки супер­эго, он чувствует внутреннее осуждение, или, как это принято называть, чувство вины. Ребенок учится бояться этого чувства, так же как раньше он боялся осуждения родителей.

Если ребенок достигает школьного возраста, а идентифика­ции с фигурой родителя не происходит, можно говорить о не­достатке его морального развития. Ребенку не хватает внутрен­него руководства, и он, следовательно, находится на уровне детей младшего возраста. Слабость развития суперэго может быть обусловлена нарушениями детско-родительских отноше­ний, отсутствием подходящего объекта любви в раннем детстве или нестабильностью эмоциональной привязанности.

Подавление и память. Ребенок школьного возраста приоб­ретает много новых знаний об окружающем мире благодаря пе­реключению внимания на внешние объекты и сублимации ин­тересов, а также готовности ребенка следовать инструкциям, его возросшей способности получать информацию из книг и концентрироваться на вопросах, лишь отчасти личностно зна­чимых. Некоторые школьники становятся экспертами в спе­циальных областях, таких например, как география (читая

212 Раздел IV. Развитие ребенка

приключенческие романы или коллекционируя марки), мине­ралогия, ботаника, зоология (коллекционируя минералы, бабо­чек, собирая гербарии, разводя домашних животных), история. Другие становятся опытными механиками, химиками, физика­ми, электриками, которые стремятся проводить собственные, зачастую опасные эксперименты.

С другой стороны, рост знаний об объективном мире сопро­вождается значительным отставанием в самопознании. Ранее сформированное подавление усиливается настолько, что эго ребенка становится почти полностью отделено от его инстинк­тов. В реальности ребенок не может достичь тех идеалов, кото­рые он установил для себя. Все, что он может сделать, — стереть из своего сознания те желания, фантазии и мысли, которые вызывают чувство вины. Все, что ребенок знал о своей сексу­альности и агрессивности, предано забвению.

Все прошлое наполнено событиями и инцидентами, кото­рые ребенок теперь осуждает как постыдные; он также выбра­сывает из сознания (травмирующие) воспоминания о прошлом. Это объясняет, почему живой и яркий опыт первых пяти лет жизни бесследно исчезает из детских воспоминаний. Мало кто помнит о своем раннем детстве более чем несколько отдельных картинок, которые им самим кажутся малозначительными (вос­поминания-клише).

Школьный возраст проходит без очевидной сексуальной активности, но с внезапными вспышками фантазий, с мастур­бацией из-за накопившейся энергии либидо. Там, где раннее воспитание было суровым, такие вспышки сопровождаются острым чувством вины, тревоги и подавленного настроения. Если на протяжении латентного периода такие вспышки пол­ностью отсутствуют, это означает, что подавление выполнило свою работу слишком хорошо. Ребенку в таком случае трудно выработать нормальную установку на сексуальность в дальней­шей жизни.

Некоторые аспекты подросткового и юношеского возраста. Равновесие между отдельными частями личности, которое уста­навливается в латентный период, рушится при первых призна­ках взросления. Установление эндокринного баланса, влияю­щее на эмоциональную жизнь ребенка (особенно мальчика),

Эмоциональное и инстинктивное развитие 213

проходит в два этапа. Во время перехода из детства в подрост­ковый возраст не происходит никаких качественных измене­ний в инстинктивной жизни, но при этом возрастает количе­ство инстинктивной энергии; с достижением половой зрелос­ти происходит качественное изменение и наступает полноценное ^^"осление.

Младший подростковый возраст. Наступление подростко­вого возраста, или пубертата, характеризуется общим увеличе­нием инстинктивной энергии, которая не связана с какими-то определенными стремлениями, но мобилизует все инстинктив­ные силы. Подавленные либидозные и агрессивные побужде­ния приобретают новую силу, поднимаются на поверхность и прорываются в сознание. Для родителей и учителей происхо­дящие перемены остаются загадкой. Они приходят в отчаяние, видя, что все их воспитательные усилия пропали даром. При­ятные манеры, умение сдерживаться, сознательное отношение к обязанностям — то, что было знаком успешной социальной адаптации, вмиг исчезло. Подросток становится жадным до скупости, неопрятным и нечесаным, буйным и невежливым. Его внешность и поведение вызывающи, он часто бывает жес­ток к младшим детям и животным. В этом возрасте часто име­ют место мастурбация и аутоэротические привычки, а также сексуальная активность по отношению к другим детям. Реак­тивные образования, такие, как отвращение, стыд, жалость, которые, казалось, уже прочно укоренились в структуре лич­ности, оказываются неэффективны. Многие мальчики теряют интерес к занятиям в школе, становятся трудными подростка­ми, асоциальными, угрюмыми и замкнутыми. Об их страхах и фантазиях можно только догадываться, но очевидно, что их головы заняты сексуальными фантазиями, агрессивными же­ланиями, мыслями о смерти. В этой картине мало новых эле­ментов. Вновь возвращается уже знакомый образ инфантиль­ной прегенитальной сексуальности. С другой стороны, про­снувшиеся желания не встречают такого отношения, как прежде, со стороны взрослых. Маленький ребенок был неразвит и слаб, его эго, оставленное без присмотра, было готово к удовлетво­рению инстинктов и безразлично к содержанию желаний. Со временем эго стало устойчивым единым целым, установились

214 Раздел IV. Развитие ребенка

прочные внутренние стандарты. Малыш мог получать удоволь­ствие от своей анальной или оральной деятельности; подросток не может заниматься этим без внутреннего осуждения. Для маленького ребенка сексуальная привязанность к отцу и мате­ри были первым опытом любви; подросший ребенок ужасает­ся подобным мыслям, обращенным на родителей. Мастурбация уже не снимает сексуального напряжения, как это было в ран­нем детстве; мастурбация и сексуальные игры с другими сопро­вождаются чувством вины и тревогой о худшем (страх стать ^ грешником).

Поэтому подросток находится в состоянии постоянного внутреннего конфликта. Его сознание становится полем боя, где сильная, противоречивая и агрессивная сексуальность бо­рется с равным по силе подавлением. Он принимает и отвергает свою инстинктивную жизнь одновременно. Эта двойственная установка влияет на большинство элементов его поведения: на снижение социальной адаптации, распущенность, жестокость, перверсивные и гомосексуальные наклонности, а также на уг­рюмость, ощущение себя несчастным, отверженным. Каждое из этих проявлений говорит о той или иной фазе внутреннего кон­фликта.

Враждебное поведение по отношению к родителям, брать­ям и сестрам объясняется необходимостью устранения сексу­альных фантазий о них. Устоять перед соблазном довольно трудно, поскольку они находятся в непосредственной близос­ти, и семейная жизнь в этот период становится невыносимой. Поэтому желание отдалиться от семьи, присоединиться к груп­пе сверстников, участвовать в групповых делах и тому подоб­ное является здоровой тенденцией молодого человека и долж­но всячески приветствоваться.

Подростковый возраст. Проблема подросткового возраста слишком сложна и трудноразрешима, для того чтобы ее можно было бы охватить целиком в этой главе. Мы попытаемся лишь перечислить некоторые ее аспекты.

С наступлением физической зрелости становится ощути­мой сильная волна генитальных импульсов; в сексуальной сфе­ре, в дополнение к количественным, происходят качествен­ные изменения. Вследствие этого прегенитальные либидозные

Эмоциональное и инстинктивное развитие 215

побуждения сменяются генитальными. Генитальные желания, а также эмоции, цели и связанные с ними объекты занимают центральное место, тогда как прегенитальные импульсы отхо­дят на задний план. Незамедлительно происходят позитивные изменения во внешнем виде подростка, уходит как дурной сон весь синдром нелепого, агрессивного, извращенного поведения, уступая место более зрелой маскулинной установке.

В норме это биологически обусловленное усиление гениталь-ной сексуальности достаточно сильно для того, чтобы сформи­ровалась нормальная взрослая сексуальность, которая характе­ризуется желанием генитального контакта, пересиливающего все другие побуждения, тогда как прегенитальные (извращен­ные) импульсы редуцируются до незначительных второстепен­ных элементов. Однако для многих индивидов раннее сексу­альное развитие и сексуальное воспитание имеют негативный результат. Если ребенок переживает слишком слабое или слиш­ком сильное удовлетворение (из-за чрезмерно строгого воспи­тания и подавления или из-за вседозволенности и совращения), возникает сильная фиксация на том или ином прегенитальном желании, которое теперь действует как разрушительный эле­мент, мешает достижению генитальной сексуальности и стано­вится причиной множества подростковых отклонений.

Одновременно с перестройкой сексуальной сферы в эмоцио­нальной сфере возникает другая, не менее сложная задача. Подросток наконец отказывается от объектов, которые волно­вали его в прошлом (мать, отец; сестры и братья как их более поздние заместители), и концентрирует свои желания на дру­гих объектах вне семейного круга. Этот процесс, что вполне закономерно, проходит не гладко. Многие подростки оказыва­ются способны разорвать семейные узы только в насильствен­ной форме, переходя от любви к ненависти, что часто сопро­вождается бунтом против родителей во всех сферах повседнев­ной жизни. Некоторые не могут вырваться из семейных уз и выбирают фигуру отца или матери в качестве своего сексу­ального партнера. Другие могут функционировать нормально в сексуальном и эмоциональном плане только после того, как найдут объект прямо противоположный тем, кого они любили в детстве (по внешнему виду, социальному статусу, моральным

216 Раздел IV. Развитие ребенка

нормам и т. д.). У мальчиков с фемининными установками iw отношению к отцу в этом возрасте развивается пассивная го­мосексуальная установка. Юношеский временный гомосексу­ализм, как переход к гетеросексуальности, встречается очень часто.

Трудности, которые встают перед нормальной инстинктив­ной и эмоциональной жизнью взрослого, очень разнообразны.. Трудно найти иной способ их изучения, чем тот, который ос­нован на понимании инфантильного развития, в котором они, коренятся.

Метод наблюдения в исследовании развития детей 217

Метод наблюдения в исследовании развития детей¹

В своей воодушевляющей вступительной речи к нашему сим­позиуму Эрнст Крис обозначил те вопросы, по которым может

/'•fifTVtCiT'l./^ci 'тт/~\ттг^т'т>*~*гм.гт-ттт л~\г\лло1л т^дтопт.гститт тт/-» тт/ч^гт-пттт т"цт ттпг^-

^"-'V/ Л. \Jfi Л. и-^/лл. H..II-\Jf^\J Д. U^J^HiU^Xl. \J\J i-4.\^ Л. I 1»А±1.1--ДЛДЛУД.1»Щ АЛ *-^ 11 l-l^JI UJ,HAJH»1 liL/U

блемам аналитической детской психологии. Поскольку мое собственное участие в дискуссии связано с непосредственным наблюдением детей младшего возраста в Хэмпстедской дет­ской клинике во время войны (A. Freud and Burlingham, 1942, 1943), я особенно признательна ему за его замечания по пово­ду деятельности такого рода. Для аналитика, в своей практике привычно имеющего дело с латентным, подавленным, или бес­сознательным материалом, который должен быть выведен в сознание при помощи кропотливой психоаналитической рабо­ты, смещение научного интереса в сторону использования ме­тода наблюдения очевидного внешнего поведения восприни­мается не без опасения.

Для нас, психоаналитиков, сведения о поведении не пред­ставляют самостоятельной ценности. Мы задаемся вопросом, могут ли только наблюдения вне аналитического контекста при­вести к открытиям в области основных процессов и тенденций развития личности и могут ли они вследствие этого дополнять данные, полученные в процессе аналитических исследований детей и взрослых. Нелишне напомнить, что наши теоретиче­ские знания о детях далеко не всегда рождаются в результате взаимодействия аналитика с пациентом, как мы иногда склон­ны думать. Нельзя, конечно, отрицать, что основные сведения относительно фаз развития либидо, Эдипова и кастрационно-го комплексов были получены именно в процессе психоанали­тических исследований нормального, невротического и пси-хотического типов личности взрослых и детей с применением психоаналитических техник: метода свободных ассоциаций,

' Доклад к симпозиуму по проблемам детского развития, проходившему в Сток-бридже (апрель, 1950).

Текст дан по изданию: Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Т. II. М., 1999. С. 226-243.

218 Раздел IV. Развитие ребенка

интерпретаций сновидений и проявлений переноса. Однако позднее основные данные были дополнены сведениями, полу­ченными не совсем аналитическим путем. Когда в среде психо­аналитиков распространились данные, касающиеся детской сексуальности и ее трансформаций, начали проводиться непо­средственные наблюдения за детьми. Сперва подобные наблю­дения проводились родителями и психоаналитиками либо во время сеансов психоанализа, либо дома над своими собствен­ными детьми. Результаты наблюдений регулярно попадали в, специальные разделы психоаналитических журналов того вре­мени. Когда психоанализ, начали широко применять в сфере воспитания, обычным явлением стало использование аналити­ческих методов в работе учителей и персонала детских садов.

Проведение наблюдений этими профессионально подготов­ленными людьми имело существенное преимущество, заклю­чающееся в большей объективности и эмоциональной беспри­страстности по сравнению с родителями, исследующими по­ведение своих собственных детей. Еще одно преимущество заключалось в том, что можно было изучать целые группы де­тей, а не только отдельного ребенка. Дополнительный источ­ник информации стал доступен с началом использования психо­анализа в работе с малолетними преступниками и правонару­шителями. К тому же персонал соответствующих учреждений был сам подвергнут аналитическому исследованию, специаль­но подготовлен и настроен на проведение наблюдений под ру­ководством специалистов. Общей чертой для всех этих групп исследователей являлось то, что они проводили наблюдения, опираясь на свой личный опыт и профессиональную подготов­ку. Помимо этого, их научная работа была тесно связана с прак­тической деятельностью: воспитанием, обучением или терапи­ей детей. Полученные результаты помогли существенно вос­полнить наши знания, хотя, как утверждает Эрнст Крис, это и «не привело к открытию Америки». Именно к такой категории исследований относятся наблюдения, проводившиеся в Хэмп-стедской детской клинике (1940-1945 годы).

Далекие от совершенства, лишенные заранее спланирован­ной стратегии, они были всего лишь «побочным продуктом» напряженной работы, проводившейся с детьми во время войны.

Метод наблюдения в исследовании развития детей 219

Ввиду отсутствия финансирования, необходимого для ведения наблюдений, записи и классификации данных, все исследова­ния приходилось выполнять добровольцам в свободное от ра­боты время. Если не учитывать эти негативные моменты, мож­но с уверенностью утверждать, что условия клиники были иде­альными для проведения наблюдений.

Персонал имел возможность круглосуточно общаться с деть­ми. Обстоятельства позволили принимать десятидневных малы­шей и наблюдать большинство из них на протяжении длительно­го времени. Примерно одна пятая всех детей поступила в клини­ку вместе с матерями, которые оставались там от нескольких дней до нескольких лет. Такое положение дел позволило изучать детей практически с рождения в различных условиях: в общении со своими матерями и полностью лишенных материнского ухода, на­ходившихся на грудном и искусственном вскармливании; пере­живавших разлуку с близкими или радость воссоединения с объектами своей любви; в общении со взрослыми (людьми, заменявшими им мать и воспитателями) и строящими отношения со своими сверстниками. Исследователи могли непосредственно наблюдать отдельные фазы развития либидо и агрессивности, отнятие от груди и приучение к туалету; возникновение речи и разнообразные проявления это. Ненормальные обстоятельства жизни детей (отсутствие отцов, полноценного семейного окруже­ния, невозможность наблюдать нормальную сексуальность роди­телей, подражать им и идентифицировать себя с ними) помогли выявить особую важность определенных факторов, так как их отсутствие оказывало деформирующее воздействие на детей.

Существовало еще одно дополнительное преимущество. Оно заключалось в том, что небольшую группу высококвали­фицированных сотрудников (5-6 человек на 80 младенцев и детей старшего возраста) дополнял штат, состоящий из моло­дых людей, не имевших специальной подготовки для такой работы, не владевших также и альтернативными методами, но жаждавших проявить себя на поприще образования и научной деятельности, связанной с наблюдениями. В процессе обуче­ния обращению с детьми они постигли ровно столько основ детской психоаналитической психологии, сколько позволял имеющийся материал, то есть ее квинтэссенцию.

Дата добавления: 2015-06-04