Содержательный блок. Формы организации учебной деятельности

Целевой блок

Формы организации учебной деятельности

Деятельностный блок

Содержательный блок

Целевой блок

Средства обучения и педагогического контроля

Цели занятия:

1. Дать конкретную характеристику доступным средствам обучения;

2. Описать систему современной контольно-оценочной деятельности.

1. Лазарев, В.С. О развивающихся педагогических системах / В.С.Лазарев // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 13–24.

2. Матушанский, Г.У. Педагогическое тестирование в России / Г.У. Матушанский // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 15–21.

3. Назарова, Т.С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике / Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко // Педагогика. – 2001. – № 5. – С. 23–30.

4. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII – начала XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 70–77.

5. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.Смирнов // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 14–19.

6. Шеховская, Н.Л. К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев: духовность как нравственная оценка личности / Н.Л.Шеховская // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 77–82.

Вопросы и задания:

1. Дайте характеристику средствам обучения как орудию педагогической деятельности;

2. Классифицируйте и охарактеризуйте технические средства обучения в колледже;

3. Какими средствами осуществляется контрольно-оценочная деятельность и педагогический контроль?

4. Дайте характеристику аудиовизуальным и компьютерным средствам обучения в колледже;

5. Каковы дидактические особенности применения различных средств обучения?

6. Раскройте требования к учебнику и учебно-методическому пособию;

7. Каковы психолого-дидактические требования к изложению содержания программного материала?

Цели занятия:

1. Формировать мыслетехнические навыки и умения для выбора форм организации учебной деятельности;

2. Дать характеристику особенностям общих форм организации учебной деятельности;

3. Выявить особенности содержания и проведения лекции в клинических условиях.

1. Основные формы учебной деятельности.

2. Педагогическое управление коллективом.

1. Основные формы учебной деятельности.

Основной формой организации учебной деятельности в современной школе является урок. Внеклассная и внеурочная деятельность, а также самостоятельное выполнение домашнего задания тоже носит название формы организации учебной деятельности.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по существенным признакам: по дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Комбинированные, или смешанные, уроки организуются в соответствии с заявленными целями учебной деятельности. Уроки по ознакомлению с новым материалом, уроки по закреплению знаний, умений, навыков, а также уроки, направленные на обобщение и систематизацию изученного материала организуются с учетом отведенного места в тематическом планировании.

В современной педагогической практике широко используются нестандартные уроки. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представления о целях, задачах, методике проведения таких занятий:

- урок-«погружение»;

- деловая игра;

- пресс-конференция;

- КВН;

- диалоги;

- творческие отчеты;

- аукционы;

- поиск истины и т.д.

Вспомогательные формы обучения – это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа и др.

2. Педагогическое управление коллективом.

Педагог-воспитатель должен всегда помнить, что коллектив непрерывно меняется, так как меняются люди его образующие. Изменяется и характер влияния коллектива на личность.

Процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно воспитатель диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

Управлять педагогическим коллективом – это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится.

Процедура управления ученическим коллективом включает два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

- сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках;

- организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих цель совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика. (А.Т.Куравин).

Процесс оптимизации управления ученическим коллективом связан с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений: разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшим условием процесса оптимизации является интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающих непрерывность этих процессов.

Пути осуществления интеграции:

- выработать комплекс педагогических воздействий;

- добиваться в деятельности коллектива проявления заботы друг о друге;

- создавать ситуации, положительно влияющие на взаимодействия в коллективе;

- расширять функцию ученического самоуправления;

- объединять усилия всех педагогических кадров, работающих с коллективом класса.

Эти шаги приведут к созданию единой системы воспитательных воздействий в условиях интеграции руководителя и коллектива.

Дата добавления: 2015-06-27