Какая система обучения принята вузами культуры и искусств, соответствует ли она духу времени?

Для начала сравним две системы обучения и уясним для себя, которая из них предпочтительней.

№ п\п	Параметры сравнения	Традиционная (классическая) система обучения	Инновационная (перспективная) система обучения

I	Идеология систем обучения	Репродуктивная (просветительская, вербальная): нацеленность на передачу большого объема готовых знаний и их воспроизведение (часто по образцу); ориентация на освоение опыта прошлых поколений для решения актуальных задач сегодняшнего дня; направленность на фундаментальную подготовку специалиста узкого профиля на всю жизнь («чем больше, чем дольше – тем лучше»).	Продуктивная (опережающе-развивающая, гуманистическая): направленность на добывание новых знаний и преобразование их в созидающе-деятельностные умения; решение приоритетных проблем сегодняшнего дня с позиции перспектив и прогнозов развития будущего; нацеленность на эффективное обучение специалиста широкого профиля и его непрерывное совершенствование через всю жизнь («чаще – интенсивнее – продуктивнее»).
II	Модерниза-ция: цели обучения	Формирование идейной стойкости всесторонне развитой личности коммунистического общества.	Развитие нового менталитета человека – гражданина, умеющего глобально гуманистически мыслить и локально созидающе-творчески действовать.
III	Концепция обучения	Политизированная, ориентированная на: выживание в техногенной цивилизации, где человек – «колесико и винтик» государственной социалистической машины; выработку жизнестойкости человека тотализированного общества в борьбе с идеологическими противниками.	Ноосферная, направленная на: создание гуманистической антропогенной цивилизации на базе биосоциального единства, реализующегося через энергетику разума; развитие новой системы мыследеятельности творческого специалиста XXI века.
IV	Система управления	Административно-командная: централизованно управляемая; автономно-функционирующая в интернациональном образовательном пространстве; стиль общения – авторитарно-менторский (монологический).	Креативно-акмеологическая: децентрализованная и саморазвивающаяся; ориентировнная на интеграцию России в международное образовательное пространство; стиль общения – продуктивно-демократический (диалогический).
V	Учебная модель	Информационно-формирующая (линейная), предусматривающая предметно-дисциплинарный подход и междисциплинарные связи; тип обучения – информационно-репродуктивный, направленный на наполнение обучаемых (как сосуд) готовыми знаниями, акцентируя внимание на информации что? -кто? – кому? («школа памяти»); вид обучения: субъект-объектный.	Альтернативно-развивающая (концентрическая): построенная на блочно-модульной основе, интегрированных знаниях и монодисциплинарных связях; тип обучения – проблемно-поисковый, направленный на развитие самостоятельности, мобилизацию творческого потенциала и побуждение к преобразующей деятельности. Акцент переносится на информацию для чего? – как? – почему? («школа мысли»); вид обучения: субъект-субъектный, предусматривающий дозированный экземпляризм и эмоциональное дистантирование.
VI	Роли обучающих и обучаемых	Преподаватель: информатор, вещатель истины в последней инстанции; контролер памяти; ментор, поучающий и ведущий к соглашательству. Обучаемый: слушатель; созерцатель (часто пассивный); исполнитель чужих предписаний (рецепиент).	Преподаватель: режиссер поиска; тьютор-консультант «школы мысли»; технолог интерактивного группового общения; менеджер инновационной творческой деятельности. Обучаемый: активный собеседник совместного думания; инициативный соучастник совместного поиска; творческий партнер инновационных преобразований.
VII	Системо-образующие принципы обучения	Идейности; Научности; Систематичности, последовательности; Активности, сознательности; Индивидуализации, дифференциации; Связи теории с практикой; Преемственности; Доступности; Прочности; Наглядности.	Гуманно-демократический; Концептуально-методологический; Системно-целостный (системно-интегрированный); Творчески-развивающий; Личностно-ориентированный (альтернативно-персонифицированный); Созидающе-деятельностный (самореализации); Адаптационно-инструментальный (прагматизации); Феномено-экологический (гармонизации); Оптимально-интенсифицирующий (оптимизации).
VIII	Методы обучения	Информационно-репродуктивные (догматические): словесные; наглядные; практические. Частично-поисковые (активизирующие): игровые; неигровые.	Творчески-развивающие (проблемно-исследовательские): эвристические; прогнозирования; акмеологические.
IX	Средства обучения	Комплексные технические средства обучения (ТСО): аудио; видео; аудио-визуальные. Автоматизированные компьютерно-обучающие системы.	Персональные компьютерные средства обучения (дистанционные, мультимедийные и т.д.) Постиндустриальные системы и сети со спутниковой связью и кабельным телевидением («Интернет-II» и т.п.)
X	Формы обучения	Традиционные (неимитационные): Теоретические (лекция, рассказ, объяснение, инструктаж, беседа) Практические (лабораторная работа, семинар, практика, упражнение).	Интерактивного группового общения (имитационные): Учебные игры Коммуникативные тренинги Интеллектуальные турниры-шоу «Круглые столы» Кейс-стади «Пресс-турне» «Аукционы идей» Инновационное проектирование
XI	Технологии обучения	Информационно-компьютерные	Дидактические Управленческие Биоинформационные

В последние годы в вузах культуры и искусства идут интенсивные научно-методические поиски в направлении развития и внедрения инновационной системы обучения.