IV.1.1. Одаренные дети - какие они?

Они очень разные, непохожие друг на друга. Впрочем, это справедливо для всех детей. Но одаренного ребенка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Чтобы обнаружить одаренного ребенка, не обязательно использовать специальные психодиагностические методы. Достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное.

Проблема детской одаренности давно исследовалась в психологии, и относительно нее накоплен большой материал. Чтобы понять, как нужно проводить в школе работу с одаренными детьми, следует уяснить, что представляет собой феномен ранних способностей и как с научных позиций объясняется их развитие.

Способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Способности, которые проявляются у школьника, чаще всего относятся к учению или к тем видам деятельности, которыми он занимается дополнительно (рисование, музыка, техническое конструирование и т.д.). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выявления, но и для развития способностей.

Продолжительность различных видов работы школьного психолога (по материалам эксперимента)
Вид работы	среднее время (в часах)	Примечания
1. Индивидуальная психологическая диагностика, обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	6,0	Из расчета на одного учащегося
2. Групповая психодиагностика, обработка результатов, оформление психологического заключения	16,5	Из расчета на один класс
3. Индивидуальное консультирование учителей	1,5	Из расчета на одну беседу
4. Групповое консультирование учителей	2,0	То же
5. Индивидуальное консультирование родителей:
первичный прием	2,5	То же
вторичный прием	1,5	То же
последующие приемы	0,7	То же
6. Групповое консультирование родителей:
первичное	2,0	То же
последующие	1,0	То же
7. Индивидуальное консультирование учащихся:
а) начальной школы:	-	-
первичное	1,5	То же
последующие	0,7	Из расчета на одну беседу
б) средней школы:	-	-
первичное	2,0	То же
последующие	0,7	То же
в) старшей школы:	-	-
первичное	2,5	То же
последующие	1,0	То же
8. Профконсультации:
а) с учащимися средней школы	3,0	Из расчета на одного учащегося (включаяя беседы с родителями и педагогами)
б) с учащимися старшей школы	5,0	Без проведения психопедагогической работы
9. Индивидуальная коррекционная работа с учащимися	30,0	Из расчета на одного учащегося
10. Групповая коррекционная работа с учащимися	40,0	Из расчета на группу
11. Деловые игры, тренинг с педагогами:
подготовка	7,0	Из расчета на одну игру, на один цикл занятий
проведение	40,0	Из расчета на одну игру, на один цикл занятий
12. Подготовка к педагогическому консилиуму	5,0	Без диагностической работы
13. Подготовка к выступлению на родительском собрании, педсовете, семинаре для учителей	3,0	Из расчета на одно мероприятие
14. Подготовка к проведению "воспитательных часов" для учащихся	3,0	То же
15. Ежедневное итоговое оформление документации	0,5	То же
16. Обобщение результатов работы, написание отчета	5,0	То же
17. Консультации в научных центрах, участие в методическом семинаре школьных психологов	8,0	В неделю
18. Работа в библиотеке	5,0	То же

Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.

В психологии принято различать общие и специальные способности. Общие, или общие умственные, интеллектуальные способности проявляются во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении. Специальные способности - это способности к отдельным видам деятельности, например к тем или иным видам искусства, к языкам, математические, технические и т.д.

Как обнаруживают себя высокие способности? По легкости и быстроте продвижения их обладателя в каком-то виде деятельности, по значительности и своеобразию достигаемых результатов.

С какими типами одаренных детей приходится иметь дело школьному психологу? Известный исследователь способностей Н.С. Лейтес предлагает различать три категории способных детей. Первая категория - это учащиеся с ранним подъемом интеллекта. Ко второй категории относятся дети с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности (в том числе и внешкольной). Третья категория - это дети с потенциальными признаками одаренности.

Для учащихся с ранним подъемом общих способностей характерен быстрый темп обучения в школе. Некоторые из них (интеллектуальные вундеркинды) стремительно развиваются в умственном отношении и далеко опережают своих сверстников. Особенности их ума бывают настолько удивительными, что не заметить их невозможно.

Как правило, такие дети к 3-4 годам обучаются чтению, письму и счету, затем увлекаются какой-либо областью знания и далеко продвигаются в ней. Возможно, что одно увлечение сменится другим, но постоянным остается только неудержимое стремление к умственным занятиям, умственной нагрузке.

Бывают и менее очевидные случаи детской одаренности. Нередко встречаются дети, обнаруживающие незаурядные способности в более старшем возрасте.

Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какой-либо области искусства, науки или техники. Специальные способности раньше проявляются в тех видах деятельности, где требуются особые специальные задатки (музыкальные, художественные) или формальные качества ума. Позже они обнаруживают себя там, где нужен определенный жизненный опыт. Известно, например, что рано раскрываются музыкальные и художественные способности. Яркая одаренность Моцарта была очевидна уже в 3-4 года. Рано раскрылись выдающиеся музыкальные способности наших современников Вадима Репина и Жени Кисина. И.Е. Репин и В.А. Серов с 6 лет заявили о себе как о талантливых художниках, а Карл Брюллов в 9 лет поступил в Академию художеств.

В раннем детстве обнаружили математические способности Паскаль, Лейбниц, Гаусс, Софья Ковалевская. А вот, например, литературные способности проявляются относительно поздно. Даже у выдающихся писателей в более или менее сформированном виде они обнаруживались в 17-18 лет. В школьном возрасте на них могут указывать повышенный интерес к литературе, склонность к литературной деятельности, но, как считают психологи, эти особенности не нужно рассматривать как признаки обязательно выдающихся литературных способностей.

Способные дети, которых можно отнести к третьей категории, не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. В чем заключается это своеобразие? В особой оригинальности и самостоятельности суждений, в неординарности точки зрения по разным вопросам и пр. Возможно, эти особенности ребенка указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе пока нет условий.

Как нужно относиться к фактам проявления одаренности у школьников? Одаренный ребенок в отличие от одаренного взрослого- это еще не сформировавшийся человек, его будущее пока неопределенно, его способностям только еще предстоит раскрыться. Детские способности - явление специфическое.

Термин "одаренность" по отношению к детям нужно считать условным. Он служит для обозначения своеобразной психологической реальности. Зная особенности детской одаренности, школьный психолог может помочь учителю в организации процесса обучения способного ребенка.

Дата добавления: 2015-07-02