Сенсорное развитие в младенчестве

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

Возникают предпосылки для освоения грамоты.

Литература

1. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамма­тического строя речи//Дошкольное воспитание. - 1993. - №9. -С. 58-65.

2. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктив­ных видах деятельности//Дошкольное воспитание. -1983. -№6. -С. 34-36.

3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1973.

4. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрос­лыми/Под ред. М.И.Лисиной. - М., 1985.

5. Розенкарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. - М., 1963.

6. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте//Вопросы психологии. - 1974. - №2. - С. 138-142.

7. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольникаУ/Вопросы психологии. -1989. -№3. - С. 39-43.

8. Ушакова О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет //Дошкольное воспитание. - 1972. - №9. - С. 22-32.

ГЛАВА 11

Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение предметов, явлений, процессов и совокупности их свойств в их целостности при непосредственном воздействии этих предме­тов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений.

В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте вос­приятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятель­ное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие про­странства и времени. Во всех видах восприятия важную роль играют двига­тельные ощущения.

Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориалыюсть. Под предметностью понимается отнесен­ность всех сведений о внешнем мире, полученных с помощью органов чувств, к самим предметам, а не к рецепторам или участкам мозга, осуществляющим обработку сенсорной информации. Целостность состоит в том, что всякий объект воспринимается как устойчивое, системное целое, категориальность, что он относится к определенной категории, группе объектов на основе каких-либо существенных признаков. Константность - это относительное постоян­ство некоторых воспринимаемых свойств предметов при изменении условий восприятия, например константность цвета, формы, величины. Процессы вос­приятия опосредует речь, создавая возможность обобщения и абстрагирова­ния свойств предмета путем их словесного обозначения. Восприятие зависит от простого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от инди­видуальных особенностей личности.

Органы чувств новорожденного начинают функциониро­вать с момента рождения. Но развитие сенсорной и моторной активности младенца происходит не одновременно. Важнейшая особенность развития в этом возрасте состоит в том, что выс­шие анализаторы - зрение, слух - опережают развитие руки как органа осязания и органа движения, что обеспечивает форми­рование всех основных форм поведения ребенка, а значит, оп­ределяет ведущее значение условий жизни и воспитания в этом процессе. Исследования Н.Л.Фигурина, Н.М.Денисовой, Н.М.Щелованова, Н.МАксариной, Л.Г.Голубевой, М.Ю.Кис-тяковской, С.Л.Кривиной, Г.В.Пантюхиной, Э.Л.Фрухт, Э.Г. Пилюгиной и др. позволяют проследить, как происходит сен­сорное развитие на первом году жизни. Поскольку особое зна­чение для сенсорного и в целом психического развития имеет формирование зрительного и слухового анализаторов, рассмот­рим этот процесс подробно. Новорожденный по-разному реа­гирует на зрительные раздражители, которые ему неприятны или приятны. Например, при чрезмерно ярком свете он закры­вает глаза, проявляя беспокойство. В 10 дней малыш удержива­ет в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение). В 2-3 недели возникает конвергенция глаз. Но младенец с тру­дом останавливает взор на предмете. Очень незначительная за­держка взора наблюдается в 3-5 недель. В 4-5 недель ребенок научается следить за предметом, находящимся на расстоянии 2-4 м, а в 3 мес. - на расстоянии 4-7 м. Одновременно с 6-10 недель развивается умение следить за предметом, который дви­жется по кругу. К концу первого месяца малыш во время спо­койного бодрствования прислушивается к звукам, даже тихим, и по-разному на них реагирует. Так, он радуется, перестает дви­гаться и кричать при разговоре взрослого или звучании погре­мушки. Его пугают резкие, громкие звуки, поэтому он вздраги­вает или плачет. Стремление увидеть источник звука сначала проявляется в том, что младенец в 2 мес. переводит глаза и по­ворачивает голову из стороны в сторону. А в возрасте 4 мес. быстро и безошибочно поворачивает голову и находит взгля­дом лицо говорящего взрослого, звучащую игрушку. Установ­ление связей между слухом и зрением значительно расширяет контакты младенца с окружающим миром. Теперь он не просто воспринимает то, что находится в поле его зрения, но и сам отыс­кивает взором говорящих людей и издающие звук предметы.

К 3 мес. движения рук малыша становятся плавными, сво­бодными. Он часто выпрямляет руки над грудью, случайно за­хватывает и ощупывает одной рукой другую, затем пеленки и одеяло, а потом все предметы, которые попадаются под руку.

Малыш случайно натыкается на висящие игрушки и радуется новым ощущениям. Получив удовольствие, он старается повто­рить движение и тянется к предмету снова. В 3-4 мес. ребенок долго и сосредоточенно занимается игрушками, висящими око­ло него: наталкивается на них руками и следит, как они раскачиваются, пытается их захватить и удержать. С 4,5-5 мес. движения захватывания становятся более точными. Например, ре­бенок может свободно достать, захватить и удержать висящую игрушку или взять ее из рук взрослого, когда тот держит игруш­ку у малыша над грудью.

Таким образом, с освоением хватания в 4 мес. начинается развитие руки младенца как анализатора. Но в этом возрасте рука не всегда движется точно к предмету, она часто отклоняется в сторону. Все предметы младенец схватывает одинаково, прижимая пальцами к ладони. В 4-5 мес. у малыша возникает новая потребность достать и взять игрушку, привлекшую его внимание. Он уже проявляет известную настойчивость, использует знакомые движения, а иногда совершает новые. С 4 до 6 мес. малыш учится точно направлять руку к игрушке, доста­вать или брать предметы, лежа на боку или животе. В 5-6 мес. он демонстрирует недовольство, если не может достать игруш­ку, и успокаивается, когда ее достает.

Хватание совершенствуется на протяжении первого года жизни. Более точное движение руки к предмету складывается к 8 мес, но точным без отклонений оно становится лишь к 12 мес. Схватывание и удержание предмета пальцами формируется на 7-8-м месяце жизни младенца и также совершенствуется до конца года. Такое совершенствование связано с противопоставлени­ем большого пальца всем остальным. То есть ребенок начинает располагать пальцы на предмете в соответствии с его формой и величиной (круглой, квадратной или продолговатой). К 10-11 мес. ребенок, прежде чем взять какой-либо предмет, заранее складывает пальцы в соответствии с его формой и величиной. Значит, зрительное восприятие ребенком этих признаков в объ­ектах теперь направляет его практические действия.

Во втором полугодии первого года жизни возникает актив­ное рассматривание, обследование предметов, которое связано с манипулированием ими (малыш стучит, размахивает, перекла­дывает, бросает и пр.). В процессе рассматривания и манипули­рования с предметами складываются зрительно-двигательные координации. Сначала малыш ориентируется в окружающем мире при помощи внешних ориентировочных действий. Когда он хочет взять какой-либо предмет, его рука движется к этому предмету, оценивая расстояние практически и внося корректи­вы по мере движения. Так, глаз, следя за рукой, «учится» оцени­вать расстояние. В процессе хватания и манипулирования ребе­нок узнает разнообразные свойства предметов - форму, вели­чину, плотность, вес, упругость, температуру, устойчивость и пр. Малыш ставит предметы в новые и новые положения до тех пор, пока они не исчерпают свою новизну, в связи с потерей которой угасает ориентировочная реакция на предмет. Подоб­ное обследование объектов свидетельствует о зарождении ин­тереса к их свойствам и о том, что теперь предметы начинают выступать как нечто постоянно существующее в окружающем мире, имеющее неизменные свойства. Об этом «открытии» го­ворит тот факт, что ребенок в 9-10 мес. ищет исчезнувшие предметы, значит, он понимает, что предмет не перестал существо­вать, а находится в другом месте.

Напомним, что уже к концу первого месяца ребенок прислу­шивается к речи взрослого. В первые 3 мес. у него появляются ответные голосовые реакции - гукание и гуление, свидетельствую­щие о начале развития голосового аппарата, звуковой речи. На 4-5-м месяце младенец различает интонации обращенной к нему речи. К 6 мес. узнает (по звучанию) свое имя. В период от 6-7 до 9-10 мес. ребенок впервые начинает понимать речь взрослого.

Понимание речи ребенком возникает на основе зрительно­го восприятия. Взрослый показывает предмет и спрашивает: «Где то-то?» (называет его словом). В результате такого обучения складывается связь между предметом, действием с ним и словом взрослого, которая проявляется в поиске малышом пред­мета в ответ на просьбу взрослого: «Покажи, где?» Возникшая в 10 мес. начальная форма понимания речи строится на основе зрительной ориентировки. И в то же время зрительный поиск объектов управляется словом. В конце первого года жизни по­являются первые слова ребенка, которые относятся к предмету.

Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте:

- складывается акт рассматривания предметов;

- формируется хватание, приводя к развитию руки как орга­на осязания и органа движения;

- устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зре­ние управляет движением руки;

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его на­зыванием взрослым.

Дата добавления: 2015-06-27