Роль взрослого в социализации личности ребенка как субъекта социального действия

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста

Ресурсы обогащения образовательного пространства дошкольного учреждения

Понятие «образовательное пространство» определяют как окружающую человека зону его активности, ближайшего развития в учебном заведении; как «территорию», где существуют источники развивающего влияния порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, осуществляются различные виды деятельности, реализуются педагогические технологии как многообразие деятельностей, удовлетворяющих требования совместности и участия в них обучающегося в качестве проектировщика и реализатора собственного замысла; как совокупность не только влияний и условий формирования личности, но и возможностей для развития и совершенствования субъектами образования своего социального и пространственно-предметного окружения.

Ресурсом развития образовательного пространства является совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно иметь следующие свойства:

· гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

· непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

· вариативность,предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

· интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

· открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

· установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

Целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка, что полностью соответствует Конвенции о правах ребенка: в статье 29 записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей.

Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

Задачи:

1. физического воспитания: охрана и укрепление здоровья, совершенствование растущего и развивающегося организма. Физическое воспитание направлено на своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков, умений и физических качеств, развитие интереса к доступным видам деятельности.

2. умственного воспитания: развитие речи ребенка, обогащение и активизация словаря, развитие звуковой культуры речи, умения правильно выражать в разговорной речи свои мысли. Умственное воспитание направлено и на развитие различных видов мышления.

3. нравственное воспитание: воспитание уважения к взрослым, сверстникам, формирование навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению доступных поручений, организованности, самостоятельности, умения дружно играть и трудиться, стремления поступать хорошо и воздерживаться от того, что не дозволено, справедливо оценивать свои поступки и действия своих сверстников.

4. эстетическое воспитание: формирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественного развития.

Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения ребенка.

Функция: взрослый — носитель ценностей: родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным наглядным пособием. Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается моральных явлений.

С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для развивающейся личности.

В основе механизма воздействия на ребенка лежат такие особенности детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей.

Ведущими являются методы, которые способствуют реализации данной функции в целенаправленной форме. Для ребенка — это наблюдение, а для взрослого — организация совместной деятельности, педагогические ситуации, показ.

При стихийной форме передачи социального опыта в первой функции для ребенка остается значимым наблюдение, а для взрослого — иллюстрация своего внутреннего социально-нравственного мира. Воспитатель обязан помнить, что ребенок постоянно наблюдает за ним и всегда готов к подражанию. Поэтому так велика ответственность взрослого перед детьми за то, что они могут наблюдать и перенимать.

Функция: взрослый - организатор процесса передачи социального опыта. Целенаправленно реализует эту функцию педагог, осуществляя свою профессиональную деятельность. Чем выше квалификация педагога, чем лучше овладел своей профессией, тем большую помощь он окажет ребенку в его социализации. Родители тоже могут целенаправленно организовывать процесс воспитания и обучения своих детей, обогащая и совершенствуя тем самым их социальный опыт.

Дата добавления: 2015-06-27