Проблема врожденного и приобретенного у животных и человека. 75

В ходе антропогенеза между человеком и его природной среде вклинивается система общественных отношений и благодаря этому происходит систематическое торможение инстинктивного отношения к предметам, удовлетворяющим потребности. В процессе антропогенеза зарождается человеческая психика и мышление, возросли возможности развития. У человека уже нет врожденных инстинктов, у животных же они есть. Человека рождается без каких-либо врожденных моделей поведения и всему учится, перенимая опыт из внешней среды. Врожденными у человека могут быть только какие-то морфологические особенности, внешнее строение, фенотип.

61. Проблема "инициативы" ("первого шага") в построении взаимоотношений между преподавателями и студентами.

Преподаватель выступает в роли «субъекта организации образовательного процесса», а студент – в роли «субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Задача преподавателя – с помощью собственных рассуждений заинтересовать учеников и побудить их самостоятельно исследовать проблему. Иначе страдают студенты. Мало того, что они не получают главного, что должна давать им высшая школа (приобщать к методу научного познания), у них еще и формируется убежденность, что преподаватель вообще «обязан» им все пересказывать и разжевывать, т.е. формируется заведомо пассивная позиция «объекта педагогического воздействия»…Поэтому сами студенты должны повышать в себе степень самостоятельности и ответственности за свою учебную дечтельность. Преподаватель должен превратить студентов из «объектов» в «субъектов», способных самостоятельно поддерживать интерес в учебе.

При построении взаимоотношений преподавателей со студентами-психологами в реальных современных условиях самим студентам важно понять главную идею – не ждать, пока преподаватели сначала «понравятся» студентам, а потом сами «предложат что-нибудь интересное» и «организуют совместную деятельность». Конечно, преподаватели должны сделать «первый шаг» навстречу студенту, но не все на такой шаг, и тогда сами студенты должны постепенно взять инициативу в этом вопросе на себя. Для будущих психологов очень важно научиться не ждать, что их кто-то будет «развлекать» или «организовывать»,а сами проявлять инициативу.

62. Проблема «субъекта» и «объекта» в психологии. 76

Психология (если ее признавать самостоятельной наукой) выступает субъектом познания. Специфическим объектом для нее служит независимо существующая от нее психическая реальность. Качественная особенность психологии состоит в том, что она как субъект познания в принципе совпадает со своим объектом: субъект познает самое себя путем созерцания и созидания, через «самооткровение возможных самопревращений». При этом психология может утрачивать свой субъектный статус, если, например, будет скатываться к субъективизму, если какая-нибудь другая наука сделает психологию своим придатком или если по какой-либо странной причине объект (психика) начнет мимикрировать, перерождаться, превращаться в иную реальность.

63. Проблема базовых знаний ("ядра" профессиональной подготовки специалиста-психолога) и многопрофильности деятельности психолога 78

Профессия психолога, как и многие другие, является многопрофильной – это в доказательстве не нуждается. Психолог работает в самых разнообразных сферах, где приходится работать с людьми. И чтобы овладеть знаниями и умениями в какой-то определенной области, психолог проходит курсы повышения квалификации. Но без базовых знаний в области психологии и частично – смежных с ней наук ему никогда не стать хорошим специалистом. Именно высшее психологическое образование и обширные знания в области психологических учений, методик и профессионального этикета отличают психолога-специалиста от психолога-любителя.

Дата добавления: 2015-06-28