Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

На третьем году жизни дети становятся самостоятельными. Продолжает развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения а результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов (к концу года). Речь становится средством общения ребенка со взрослым. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине года используются действия с предметами-заместителями. Совершенствуется слуховое восприятие. Основной формой мышления является наглядно-действенная (реальное действие с предметом). К концу года появляются зачатки наглядно-образного мышления. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

На четвертом году жизни ребенок выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуационным. Основным содержанием игры является действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Графические образы бедны. В изображениях отсутствуют детали. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Развивается перцептивная деятельность (воспринимают до 5 и более форм и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве). Развиваются память и внимание(запоминают 3-4 слова, 5-6 названий предметов). Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, воображение, которое особо ярко проявляется в игре. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребенка еще ситуативное.

На пятом году жизни в игровой деятельности детей появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Рисунок становится предметным и детализированным. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Восприятие становится более развитым, дети могут назвать форму, на которую похож предмет. Дети способны упорядочить группу предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить параметры – высоту, длину, ширину. Совершенствуется ориентировка в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дети решают лабиринтные задачи. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточить деятельность в течение 15-20-минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и соревновательность.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля​ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на​чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут ме​няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо​действий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису​нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе​ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб​разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения​ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви​жений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива​ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина​ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ​ными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные зада​чи.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен​ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи​вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими​тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер​сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развива​ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с дру​гом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред​ставляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто​янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля​ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до нача​ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза​имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа​нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осва​ивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разно​образными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи​более активного рисования.

Рисунки при​обретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо​браженного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать усло​вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на​зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способ​ны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструк​тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за​мыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объек​тов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.)
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто​рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимают​ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу​ются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продук​тивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследо​вания образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура.

Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях со взрослыми. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которой ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении со взрослыми, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей. Общения со сверстниками также приобретают личностные черты.

Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, он начинает оценивать других и себя с точки зрения норм. Память становится произвольной. Эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память.

Ребенок овладевает перцептивными действиями. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствования продуктивной деятельности.

Речь становится объяснительной. расширяется запас слов, формируется культура речевого общения. Повышается объем внимания. Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы.

Дата добавления: 2015-06-28