Развитие фонематического восприятия, звукового анализа

Звукового анализа у детей с ОНР

Рассматривая вопрос о звуковом анализе, в первую очередь, нужно уточнить понятие о фонеме, фонематическом слухе и фонематическом восприятии. Предпосылкой формирования звукового анализа является развитие фонематического восприятия. Д.Б. Эльконин утверждает, что звуковой анализ является действием по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В литературе вместо определения «звуковой анализ» иногда используют термин «фонематический анализ», так как «фонема» означает звук. Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина фонетическую сторону речи считают произнесением звуков как результат согласованной работы всего артикуляционного аппарата. Фонематическая область речи определяется как умение разграничивать звуки родного языка. Фонематическая область речи осуществляется функционированием речеслухового анализатора.

По Л. С. Волковой фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью вычленять в целостно речевом потоке дискретные единицы – речевые звуки.[1]

Фонематический слух дает возможность дифференцировать и распознавать звуки родного языка. Он соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами. Фонематический слух контролирует непрерывный поток слов.

Фонематическое восприятие – это мыслительные деятельность по выделению и дифференциации звуков, по установлению звукового состава слова.

Речевой слух – общее работа фонематического и фонетического слуха, выполняет восприятие и анализ чужой речи, а также проверка за своей речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.[2]

Существует разное количество этапов в становлении речи детей, каждый из которых называются по-разному и указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев выделяет ряд периодов на основе последовательности появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений.

Г. Л. Розенгард-Пупко устанавливает в речевом развитии ребенка всего две стадии: подготовительный (от рождения до 2 лет) и стадия самостоятельного оформления речи.

А. Н. Леонтьев выделяет четыре периода в формировании речи детей:

1. подготовительный – от рождения до 1 года;

2. преддошкольный период начального освоения языка – от 1 года до 3 лет;

3. дошкольный – 3-7 лет;

4. школьный.

А.Н. Гвоздев утверждает, что работа слухового анализатора ребёнка созревает гораздо раньше, чем речедвигательного.

Фонематическое восприятие поэтапно развивается, совершенствуется в процессе онтогенеза.

Н.Х. Швачкин пишет, что в онтогенезе рефлексы на звуковые шумы присутствуют еще у новорожденного младенца. Они проявляются изменении дыхания и пульса, в подергивании всего тела, моргании. Позже, на второй неделе, звуковые шумы провоцируют замедление общих движений ребенка, младенец перестает кричать. Все эти реакции имеют тип врожденных, т.е. безусловных рефлексов.

ЗатемН.Х. Швачкинутверждает, что первейшие условные рефлексы на звуковые шумы появляются у младенцев в конце первого, начале второго месяца жизни.

Чуть позже, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает различатьхорошо различные звуки (к примеру, звучание пианино и звук дудочки) и однотипные звуки разной высоты.

В это время поданнымН.Х. Швачкина, интонация играет наиважнейшую семантическую функцию в понимании и выражении ребенка. На этом этапе у ребенка формируется умение различать интонацию и проявлять свои эмоции и чувства (например, приятное и неприятное), используя оттенки голоса. На шестом месяце огромное семантическое значение играет ритм. В дальнейшие месяцы первого года жизни наблюдается последующее усовершенствование слухового анализатора. Ребенок начинает еще тоньше дифференцировать звуки окружающего мира, голоса людей и реагировать на них разным способом.

Н.Х. Швачкинотмечал, что раннее понимание ребенком слов и даже инструкции, произносимых взрослыми, основывается на восприятии общего ритмико-мелодического состава слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребенком как единый нерасчлененный звук, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой.[3] У ребенка интенсивно формируется вторая сигнальная система. Дальнейшее развитие функции слухового анализатора состоит в постепенном переходе от общего восприятия звукового состава речи к более разграниченному. Если к концу первого года ребенок воспринимает в речи преимущественно ритм и интонацию, то в два года он начинает еще точнее различать звуки речи, звуковую структуру слова.

Дифференциация звуков проходит конкретные стадии (по Н.Х. Швачкину):

– вначале ребенок отличает наиболее резко противоположные звуки – гласные и согласные, но внутри этих групп отмечается широкое обобщение: согласные еще никак не дифференцируются, а среди гласных отличается особенно фонетически сильный и свободно произносимый звук [а]; ему противопоставляются все другие гласные звуки, между собой также не разграничиваемые;

– после этого осуществляется разграничение среди гласных – [и]-[у], [э]-[о], [и]-[о], [э]-[у]; позднее других он начинает дифференцировать высокочастотные гласные [и]-[э], низкочастотные звуки [у]-[о]; сложнее воспринимается звук [ы];

– затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных – шумных; твердых – мягких; взрывных – фрикативных; глухих – звонких; свистящих – шипящих.[4]

Таким образом, видно, что фонематический слух развивается у детей поэтапно, в случае естественного развития. Ребенок в возрасте от 7 до 11 месяцев раегирует на слово, но только на его интонационную сторону, а не на смысл слова. Этот важный этап для развития фонематического восприятияН.Х. Швачкинназвал периодомдофонемногоразвития речи.

К концу первого года жизни слово для ребенка начинает приобретать функцию общения, принимает вид средства языка, и ребенок начинает откликаться на его звуковую сторону (звуки, входящие в его состав).

Затем фонематическое развитие осуществляется стремительными темпами, постоянно опережая артикуляторные способности ребенка, что и служит базой развития произношения, утверждает А.И. Гвоздев.

Н. Х. Швачкинсчитает, что уже к концу второго года жизни, когда ребенок понимает речь, он использует фонематическое восприятие всех звуков родного языка. Этот этап развития фонематического восприятия характеризуется периодом фонемной речи. С внешней стороны этот период соответсвует быстрому увеличению пассивного словаря, то есть возрастанием понимания речи взрослых. Н. Х. Швачкинданный период соотносит с периодом развития фонематического восприятия речи, связанный с кардинальным преобразованием и артикуляции, и речи ребенка, так как в период фонемной речи связь между звуком и артикуляцией абсолютно изменяется. Артикуляция становится произвольной, сознательной, соответствуя звуковому выражению. Произвольность, как отмечаетН. Х. Швачкин, является главной особенностью артикуляции фонемы. Поэтому звуки дофонемнойречи и звуки фонемной речи, не смотря на некоторое акустическое их сходство, принципиально отличаются друг от друга.[5]

Приблизительно в начале третьего года жизни ребенок может дифференцировать на слух все звуки речи и, как считают известные исследователи речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается в достаточной степени развитым.

Н. Х. Швачкинв своих работах пишет, что у ребенка в возрасте до одного года еще не сформирован фонематический слух. Для его развития он выделяет два условия. Первое условие,необходимо, чтобы звукокомплексы различались между собой по смыслу. Ребенку надо реагировать на различие самих предметов – «ма» (мама) и «мо» (бутылочка с молоком). Такое предметно – смысловое подкрепление позволит выделить слухом элементызвукокомплекса. Потребность данного подкрепленияН. И. Жинкинуказываеттем, что фонематические отличия очень тонки. Слуховое внимание их может пропустить, если они жизненно, фактически не надобно тому, кто овладевает языком. Вторым возможным развитием фонематического слуха является двигательное выполнение заданного акустического примера. Так как речь – это двусторонний процесс, то человек должен повторить одни и те же речевые звуки, какие присутствуют в составе слов, услышанных от другого человека. Однако первый собеседник может повторить лишь те звуки, которые различает его слух. Следовательно, слух является контролеромартикуляции. Однако поскольку в результате артикуляции образовываются также звуки, то сравнивание предложенного со стороны звука и воспроизведенного обучающимся предоставляет и речедвижениеи личный фонематический слух. Сначала в процессе сопоставления включен слух другого человека. При ошибочной проговаривании он требует поправления. В дальнейшем по мере накопления удачных артикуляций санкционируемых обучающим, обучающийся приобретает способность сам сравнивать должное и выполненное.[6] Так, по мнению Н.И.Жинкина, формируется фонематический слух.Иначе говоря, для развития фонематического слуха ребенку необходимо различать звукокомплексы по значению и повторять заданный звуковой пример.

Таким образом, многие ученые утверждают по проведенным исследованиям и наблюдениям, что первичный фонематический слух формируется в процессе непосредственного речевого общения крайне рано. Уже к двум годам дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга только одной какой-либо фонемой. Главенствующим условием формирования фонематического слуха ребенка является воспитание его речи обычно в процессе общения со взрослыми.

Дата добавления: 2015-07-13