Методики диагностики нравственного развития

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ

Что относят к показателям нравственной воспитанности учащихся? Интегральным показателем считается общественная направленность детей (взгляды, убеждения, ценностные ориентиры личности). Выделяют три главных вида направленности: “на себя”, “на объект”, “на других людей”. Возможен другой подход к характеристике направленности личности:

- положительная /на добро, созидание/,

- отрицательная /на зло, разрушение/.

В качестве ориентировки для характеристики воспитанности можно выбрать ряд интегральных отношений: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе. Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются:

- ведущие мотивы поведения детей,

- нравственные ценности и ориентации,

- поступки учащихся.

Акт добровольцев – создание ситуации, когда желающих просят поучаствовать в каком-то деле, в чём-то помочь, откликнуться на какие-то события и т.д. Условием реализации этого метода является наличие свободы выбора учащимися линии поведения, то есть ребёнок не должен бояться сделать не так, не должен ориентироваться на ожидания взрослого. Предлагаются различные варианты: выбор вида деятельности, участия или неучастия. Ситуация выбора и анализ действий ребёнка в этой ситуации позволяют узнать истинные ведущие мотивы личности.

Метод незаконченных предложений (“недописанный тезис”) – ребёнку предлагается начало фразы, которую он должен закончить. Например: “Человек счастлив, когда…”, “В хорошей команде всегда…”, “Если бы я все мог…”, “Самое главное в жизни… “, “Когда я думаю о будущем, я …” и т.д.

Анализ предложенных ответов осуществляется на основе оценки содержания каждой фразы по задуманным при поиске фраз характеристикам. Во фразе может проявляться доминирование

а) индивидуалистических или коллективистских ценностей;

б) вещно-предметных или духовных;

в) содержащих зло или добро для окружающих;

г) позитивных, нейтральных или негативных эмоций;

д) оптимизма или пессимизма и пр.

Анкета изучения мотивов деятельности (автор Л.В. Байбародова)

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Вопрос: Что и в какой мере привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Варианты ответов (они подобраны так, чтобы получилась шкала оценки степени проявления мотива):3 – привлекает очень сильно, 2 – привлекает в значительной степени, 1 – привлекает слабо, 0 – не привлекает совсем.

Обработка результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы /пункты 3, 4, 8, 10/;

б) личностные мотивы /пункты 1, 2, 5, 6, 12/;

в) престижные мотивы /пункты 7, 9, 11/.

Сравнения средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. Выявление эффективности воспитательной системы предполагает сравнение показателей в течение нескольких лет.

Дата добавления: 2017-01-14