Інтерпретація та опис результатів дослідження

Досліджуючи психологічні особливості студентів з різним ставленням до списування за наведеними вище методиками, у таблиці 3.1.1 можна побачити середні результати досліджуваних за усіма шкалами.

Таблиця 3.1.1

Середні значення психологічних особливостей досліджуваних

Психологічні особливості	Середнє значення
1. Рівень інтелекту	47.2
2. Самооцінка	10.3
3. Свідомість життя	100.6
4. Навчальна вмотивованість	Більшість мотивована на оцінку
5. Позитивна нечесність	15.3
6. Керування нечесністю	32.5
7. Нечесність у майбутньому	16.1
8. Повідомлення про нечесність	16.5
9. Ставлення до політики академічної чесності	28.6
10. Довіра до навчальних установ	41.7
11. Довіра до суспільних установ
12. Моральний релятивізм	3.2
13. Моральний ідеалізм	3.1
14. Макіавеллізм	3.2
15. Золоте правило	2.2
16. Нарцизм	2.1
17. Утилітаризм	2.4
18. Альтруїзм	2.8
19. Баланс прибутків і витрат	3.6

Досліджуючи ставлення студентів до списування за допомогою анкет Ф. Алейна та К. Філіпса ми отримали наступні результати(див табл. 3.1.2):

Таблиця 3.1.2

Ставлення студентів до списування

Позитивна нечесність	Кількість студентів	У відсотках %
Студенти з позитивним ставленням до списування		54,2 %
Студенти з негативним ставленням до списування		45,8 %

Як ми можемо бачити, студентів з негативним ставленням до списування менше: 32 студентів мають негативне ставлення до списування, та 38 досліджуваних повністю позитивно ставляться і підтримують списування(див.рис. 3.1.1).

Рис. 3.1.1. Ставлення студентів до списування

Досліджуючи готовність студентів толерувати різні прояви академічної нечесності (списування, плагіат) у майбутньому, рівень академічної культури навчального закладу, довіру студентів до навчальних та суспільних установ, ставлення студентів до політики академічної чесності за допомогою анкет Ф. Алейна та К. Філіпса, отримані результати ми відобразили з огляну поділу студентів за їхнім ставленням до списування.

За тестом №2, який спрямований на визначення ставлення студентів до політики, яка спрямована проти академічної нечесності, ми отримали наступні результати(див табл. 3.1.3).

Таблиця 3.1.3

Ставлення студентів з різними поглядами на списування до політики академічної чесності

	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Повністю не підтримують		0%		0%
Частково не підтримують		47,3%		0%
Посереднє ставлення		36,8%		43,7%
Частково підтримують		10,5%		37,5%
Повністю підтримують		5,4%		18,8%

Як ми можемо бачити, студенти що позитивно ставляться до списування більш негативно ставляться до політики яка спрямована на боротьбу з академічною нечесністю, але студентів, що повністю не підтримують цю політику не виявилось, ті котрі частково не підтримують 18, у тих в кого посереднє ставлення 14 осіб, частково підтримують 4 студентів і 2 студентів повністю підтримують політику.

Досліджувані що негативно ставляться до списування позитивніше ставляться до політики проти академічної нечесності: студентів що повністю і частково не підтримують цю політику не виявилось, у 15 досліджуваних посереднє ставлення до політики, 12 студентів частково підтримують політику і 6 досліджуваних повністю підтримують політику(див. рис.3.1.2).

Рис. 3.1.2 Ставлення студентів з різними поглядами на списування до політики академічної чесності

За тестом №2 який визначає оцінку студентів щодо рівня академічної культури навчального закладу ми отримали наступні результати(див табл. 3.1.4).

Таблиця 3.1.4.

Оцінка студентів з різними поглядами на списування рівня академічної культури навчального закладу

	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Негативна оцінка		26,3%		12,5%
Посередня оцінка		42,1%		37,5%
Частково позитивна		21%		28,1%
Повністю позитивна		10,6%		21,9%

Студенти, з позитивним ставленням до списування показали такі дані, 9 студентів дали негативну оцінку рівню академічної культури НЗ, 16 студентів поставили середню оцінку, 8 досліджуваних дали частково позитивну оцінку і 4 студентів повністю позитивно оцінюють рівень академічної культури навчального закладу.

Студенти з негативним ставленням показали наступні результати: 4 студентів негативно оцінюють рівень академічної культури НЗ, 12 досліджуваних поставили середню оцінку, 9 студентів дали частково позитивну оцінку і 7 досліджуваних повністю позитивно оцінили рівень академічної культури(див.рис.3.1.3).

Рис. 3.1.3 Оцінка студентів з різними поглядами на списування рівня академічної культури навчального закладу

За результатами тесту №4 (див.табл.3.1.5)який дає змогу дослідити ймовірність проявів нечесності у майбутньому, ми можемо бачити що студенти як з позитивним так і з негативним ставленням до списування здатні до проявів академічної нечесності у майбутньому.

Таблиця 3.1.5

Ймовірність проявів академічної нечесності у майбутньому

	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Неймовірно		0%		6,2%
Малоймовірно		0%		9,3%
Ймовірно		31,5%		37,5%
Дуже ймовірно		69,5%		47%

Студентів з позитивним ставленням до списування які неймовірно і малоймовірно в майбутньому будуть вдаватись до списування не виявилось, 12 студентів ймовірно і 26 студентів дуже ймовірно будуть списувати у майбутньому.

Досліджуючи студентів з негативним ставленням до списування ми отримали наступні дані: 2 досліджуваних не будуть списувати у майбутньому, 3 мало ймовірно, що будуть,12 осіб ймовірно, що будуть і 15 студентів, як виявилось, дуже ймовірно будуть списувати у майбутньому (див. рис.3.1.4).

Рис. 3.1.4. Ймовірність проявів академічної нечесності у майбутньому

За тестом №5, який визначає рівень довіри студентів до начальних та суспільних установ, ми отримали наступні результати(див.табл.3.1.6):

Як ми можемо бачити то студенти з негативним ставленням до списування більше здатні довіряти як навчальним так і суспільним установам, аніж студенти з позитивним ставленням до списування:

Таблиця 3.1.6.

Рівень довіри студентів до навчальних і суспільних установ

	Студенти з позитивним ставленням до списування	Студенти з негативним ставленням до списування
Довіра до суспіль них установ	%	Довіра до навчальних установ	%	Довіра до суспіль них установ	%	Довіра до навчальних установ	%
Повністю довіряють		0%		0%		6,2%		0%
Деякою мірою довіряють		0%		21%		9,3%		37,5%
Деякою мірою не довіряють		31,5%		50%		37,5%		43,7%
Повністю не довіряють		68,4%		29%		47%		18,8%

Довіра до суспільних установ(див. рис.3.1.5):

Студентів з негативним ставленням до списування, що повністю довіряють не виявилось, деякою мірою довіряють лише 18 досліджуваних, кількість студентів що не дуже довіряють 9 і 5 студентів повністю не довіряють.

Студентів з позитивним ставленням до списування, які повністю довіряють суспільним установам також не виявилось, кількість студентів що деякою мірою довіряють – 10, 19 студентів недуже довіряють і 9 досліджуваних повністю не довіряють суспільним установам.

Рис.3.1.5. Довіра студентів до суспільних установ

Результати довіри студентів до навчальних установ (див.рис.3.1.6):

Студентів з негативним ставленням до списування, що повністю довіряють не виявилось, деякою мірою довіряють 12 досліджуваних, кількість студентів що не дуже довіряють 14 і 6 студентів повністю не довіряють навчальним установам.

Студентів з позитивним ставленням до списування, які повністю довіряють навчальним установам також не виявилось, кількість студентів що деякою мірою довіряють – 8, 19 студентів недуже довіряють і 11 досліджуваних повністю не довіряють навчальним установам.

Рис.3.1.6. Довіра студентів до навчальних установ

Досліджуючи рівень інтелекту за методикою Равена ми отримали наступні результати(див табл.3.1.7).

Таблиця 3.1.7

Рівень інтелектуального розвитку студентів з різним ставленням до списування

Рівень IQ	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Середній рівень IQ		0%		6,2%
Нормальний рівень IQ		0%		9,3%
Рівень IQ вище середнього		31,5%		37,5%
Високий рівень IQ		68,5%		47%

Такий рівень IQ як ідіотія, імбецильність, дебільність, та IQ нище середнього не спостерігається серед наших досліджуваних.

Проте спостерігається очевидність вищого рівня інтелекту у студентів з негативним ставленням до списування (див.рис.3.1.7): середній рівень інтелектуального розвитку у 7 студентів, нормальний у 6, IQ вище середнього у 10 та високий показник спостерігається у 9 досліджуваних.

Рівень інтелектуального розвитку студентів з позитивним ставленням до списування: 13 студентів мають середній рівень інтелектуального розвитку, нормальний у 11, IQ вище середнього у 8 та високий показник спостерігається у 6 досліджуваних.

Отже як ми можемо бачити з наведених вище даних, досліджувані що мають високий або середній рівень інтелекті переважно відносяться до студентів котрі негативно ставляться до списування.

Рис.3.1.7 Рівень IQ студентів з різним ставленням до списування

Досліджуючи рівень самооцінки за методикою «Визначення рівня своєї самооцінки” ми отримали наступні результати(див табл.3.1.8):

Таблиця 3.1.8

Рівень самооцінки студентів з різним ставленням до списування

Рівень самооцінки	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Високий рівень		18,4%		28,1%
Середній рівень		50%		46,8%
Низький рівень		31,6%		25,1%

Студентів з позитивним ставленням до списування у яких низька самооцінка 12, середній рівень самооцінки у 19 досліджуваних і висока самооцінка у 7 студентів.

Студенти які негативно ставляться до списування показали результати більш високого рівня самооцінки: низька самооцінка у 8 досліджуваних, середній рівень у 15 студентів і високий рівень самооцінки у 9 досліджуваних.(див рис.3.1.8)

Рис.3.1.8 Самооцінка студентів з різним ставленням до списування

Важливим для нашого дослідження було дослідити навчальну мотивацію студентів, адже на нашу думку, те чим керуються студенти при навчанні, сильно впливає на їхнє ставлення до списування

Дослідження проводилось за методикою «Спрямованість на здобуття знань або на оцінку» (Є. Ільїн, Н. Кордюкова) і ми отримали наступні результати(див.табл.3.1.9).

Таблиця 3.1.9

Навчальна мотивація студентів з різним ставленням до списування

	Студенти з позитивним ставленням до списування	%	Студенти з негативним ставленням до списування	%
Мотивація на знання		31,5%		78,1%
Мотивація на оцінку		68,5%		21,9%

Студенти у яких позитивне ставлення до списування більше мотивовані на оцінку, таких досліджуваних 26 і лише 12 студентів на знання.

Студентів з негативним ставленням до списування які мотивовані на оцінку лише 7 і відповідно у 25 досліджуваних мотивацією виступають знання.(див рис.3.1.9)

Рис.3.1.9 Навчальна мотивація студентів з різним ставленням до списування

Досліджуючи моральні принципи за допомогою тесту “Шкала індивідуальної філософії моралі” ми отримали наступні результати(див табл.3.1.10)

Таблиця 3.1.10

Моральні принципи студентів з різним ставленням до списування

	Притаманний	Частково притаманний	Не притаманний
Студенти з позитивним ставленням до списування
Моральний релятивізм		31,5%		39,4%		28,9%
Моральний ідеалізм		21,5%		36,8%		42,1%
Макіавеллізм		31,5%		39,4%		28,9%
Нарцисизм		50%		28,9%		21,5%
Утилітаризм		31,5%		39,4%		28,9%
Баланс прибутків і витрат		23,6%		42,1%		34,2%
Золоте правило		21,5%		36,8%		42,1%
Альтруїзм		21,5%		31,5%		47,3%
	Студенти з негативним ставленням до списування
Моральний релятивізм		9,3%		43,7%		46,8%
Моральний ідеалізм		56,2%		18,7%		25%
Макіавеллізм		9,3%		34,3%		56,2%
Нарцисизм		25%		53,1%		21,8%
Утилітаризм		21,8%		56,2%		21,8%
Баланс прибутків і витрат		34,3%		28,1%		37,5%
Золоте правило		50%		37,5%		12,5%
Альтруїзм		46,7%		34,3%		18,7%

Дослідження морального релятивізму, який трактується як позиція яка виходить із того, що усі можливі моральні норми цілком відносні й рівноцінні (рівно-не-цінні), оскільки не існує абсолютної системи моральних норм чи абсолютного критерію, ми отримали наступні результати(див рис.3.1.10):

Студенти з негативним ставленням до списування: 3 досліджуваних повністю дотримуються цього принципу,14 студентів частково та 15 студентів не дотримуються даного принципу моралі.

Студенти з позитивним ставленням до списування:12 досліджуваних повністю дотримуються цього принципу,15 студентів частково та 11 студентів не дотримуються даного принципу моралі.

Рис. 3.1.10 Ставлення досліджуваних до принципу морального релятивізму

Дослідження морального ідеалізму показало що 18 студентів з негативним ставленням до списування вірять у існування у цьому світі чогось святого, непохитного, значимого всім чесним людям,6 частково дотримуються даного принципу та 8 студентів не дотримуються даного принципу.

Студентів з позитивним ставленням до списування що підтримують принцип морального ідеалізму виявилось 8, 14 студентів частково підтримують цей принцип і 16 студентів повністю його не підтримують(див рис 3.1.11)

Рис.3.1.11 Ставлення досліджуваних до принципу морального ідеалізму

Щодо дослідження макіавелізму то ми отримали наступні результати:

Студенти з негативним ставленням до списування: 3 студентам притаманний лукавий стиль міжособистісного спілкування, пов'язаний із цинічними і прагматичними нехтуваннями моралі, 11студентів рідко користуються даним принципом і 18 студентам не притаманний макіавеллізм.

Студенти з позитивним ставленням до списування: 12 студентам притаманний цей принцип спілкування, 15 студентів частково підтримують., і 11 студентів не підтримують макіавеллізм.(див рис.3.1.12)

Рис. 3.1.12 Ставлення досліджуваних до принципу макіавеллізму

Досліджуючи таку рису характеру як нарцисизм (див.рис.3.1.13)ми виявили що студенти з позитивним ставленням до списування більше схильні до самозакоханості:

19 студентам властива така риса характеру, 11 частково притаманна і 8 студентам не притаманна самозакоханість.

Студентів з негативним ставленням до списування які здатні до самозакоханості виявлено лише 8 студентів, 17 досліджуваним частково притаманна самозакоханість і 7 студентам нарцисизм не притаманний.

Рис. 3.1.13 Ставлення досліджуваних до принципу нарцисизму

Дослідивши принцип улітаризму ми можемо бачити (див. рис. 3.1.14) що 12 студентам з позитивним ставленням до списування притаманно оцінювання всіх предметів, процесів, явищ, відомостей тільки з погляду їхньої корисності, 15 досліджуваних рідко користуються цим принципом і 11 досліджуваним не властивий даний принцип.

Щодо студентів з негативним ставленням до списування то ми отримали наступні результати:

7 студентам притаманне таке ставлення до будь яких предметів, 18 студентам притаманне інколи, і 7 студентам не властивий такий принцип поведінки.

Рис. 3.1.14 Ставлення студентів до принципу утилітаризму

Досліджуючи принцип балансу прибутків і збитків за тестом № 7 ми отримали наступні результати(див.рис. 3.1.15): 9 студентів з позитивним ставленням до списування вміють знаходити баланс між тим що вони витрачають та віддають і між тим що получають і отримують, 16 студентам частково дотримуються даного принципу, та 13 студентам не притаманний цей принцип.

Студентів з негативним ставленням до списування котрим даний принцип властивий - 11, 9 досліджуваних частково дотримуються даного принципу та 12 студентів не підтримують цей принцип.

Рис.3.1.15 Ставлення студентів до принципу балансу збитків та прибутку

Досліджуючи ставлення студентів до золотого правила етики, яке звучить так “ Як хочете, щоб люди вчиняли відносно вас, так і ви чиніть відносно них ” ми отримали наступні результати(див.рис.3.1.16):

Студенти що позитивно ставляться до списування, більш негативно ставляться до даного правила, 8 студентів повністю дотримуються даного принципу, 14 студентів частково дотримуються і 16 студентів не підтримують це правило.

Щодо студентів з негативним ставленням до списування то 16 студентів повністю дотримуються даного принципу, 12 студентів дотримуються частково, та лише 4 досліджуваних не підтримують золотого правила етики.

Рис. 3.1.16. Ставлення студентів до принципу “золотого правила”

Досліджуючи такий принцип моралі як альтруїзм, ми отримали наступні результати(див.рис.3.1.17):

8 студентам що позитивно ставляться до списування притаманний цей принцип моралі, 12 студентів частково його підтримують і 18 досліджуваних повністю не підтримують даного принципу.

Щодо студентів з негативним ставленням до списування то 15 студентам притаманний альтруїзм, 11 студентів частково дотримуються даного стилю поведінки і 6 досліджуваним не притаманний принцип альтруїзму.

Рис. 3.1.17. Ставлення досліджуваних до принципа альтруїзму

Дата добавления: 2015-08-31