Обследование речи детей

Занятие 5

Занятие 4

Занятие 3

Занятие 2

Занятие 1

Устные сочинения. Конспекты занятий

Дежурные

У Маши день рождения

Птичка и кот

После грозы

Черная туча скрылась за лесом. Солнечные лучи блестят в каплях дождя. Теплый ветерок дует в лицо. Трещат кузнечики. Поют птицы. Ребята...

2. Прослушать начало рассказа. Придумать конец. Передать содержание полностью.

Птичка сидела на дереве и пела. Кот сидел под деревом и смотрел на птичку. Вдруг он прыгнул на дерево...

Про зайца

Зимой заяц белеет. Зимняя белая шубка гуще и теплее, чем серая. В такой шубке зайцу хорошо прятаться от врагов: не видно на белом снегу белого зайца.

Вот какая история приключилась с одним зайцем.

Прыгал белый заяц на полянке, искал под снегом сухую травку. Вдруг из-за куста выскочила лиса...

3. Прослушать рассказ. Придумать аналогичный.

У Маши день рождения зимой. В этот день к Маше приходят ее друзья: Лена, Коля, Сережа и Саша. Все они приносят Маше подарки. Кто принес книгу, кто игрушку, а другие приносят разные сладости.

Машина мама печет сладкий пирог. Пирог украсят свечами. Сколько Маше лет, столько и свечей. Все вместе дети задувают свечи, а потом пьют чай с пирогом.

Детям весело в гостях у Маши.

4. Прослушать рассказ. Придумать аналогичный.

Рита и Валера сегодня пришли в детский сад раньше всех. Они сегодня дежурные. Много работы у дежурных. Надо полить цветы, покормить попугая и белку. Помочь тете Вале накрыть на стол. Рита аккуратно расставляет тарелки, а Валера раскладывает ложки. Надо все сосчитать, чтобы всем хватило. А когда собираются все дети, у дежурных все в порядке.

Тема. «Составление рассказа».

Цель. Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Оборудование. Три сюжетные картинки.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Рассматривание картинок и раскладывание их по порядку.

Придумывание предложений к каждой картинке.

Образцы предложений: Девочка сажает рассаду. Девочка поливает рассаду. Девочка убирает урожай.

Логопед предлагает детям дать имя девочке. (Рита.)

4. Работа с первой картинкой. Логопед просит детей еще раз посмотреть внимательно на картинки и подумать, какую рассаду сажает Рита.

— Рита сажает капустную рассаду.

— Когда сажают капустную рассаду?

— Капустную рассаду сажают весной.

5. Работа со второй картинкой.

Логопед предлагает детям рассмотреть вторую картинку и ответить на вопрос, как Рита ухаживала за рассадой.

— Рита поливает рассаду.

— Что выросло на грядке?

— На грядке выросла капуста.

— Когда Рита собрала урожай?

— Рита собрала урожай осенью.

6. Работа с третьей картинкой.

Логопед предлагает детям рассмотреть третью картинку.

— Как Рита убирала капусту?

— Рита срезала капусту и складывала в корзину.

7. Составление рассказа.

Логопед. А теперь расскажем все про Риту по порядку. Примерный рассказ. «Наступила весна. Рита посадила

капустную рассаду. Летом она поливала рассаду. Осенью выросла капуста. Рита срезала капусту и сложила ее в корзину». (Дети поочередно пересказывают текст.)

8. Рассказать про Риту дома маме.

Аналогично строится работа и по другим сериям картинок.

Тема. «Составление рассказа «Снеговик».

Цель. Учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке.

Оборудование. Сюжетная картинка.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Рассматривание сюжетной картинки.

3. Ответить на вопросы: кого вы видите на картинке? (Дать имя девочке.) Что делает Маша? Как Маша лепила снеговика? Что у снеговика вместо глаз, вместо носа, вместо шляпы, вместо рта? Какой получился снеговик у Маши: большой или маленький? Кто надел снеговику шляпу? Кто больше: Маша или снеговик? Как же Маша сумела надеть ему шляпу? Как можно назвать Машу?

4. Составление рассказа «Снеговик» по вопросному плану. Что делала Маша на прогулке?

Как лепила девочка снеговика?

Для чего пригодились Маше санки?

Какой получился снеговик?

Примерный рассказ.

«Маша на прогулке лепила снеговика. Сначала она скатала большой ком, потом средний, а потом маленький. Вместо глаз Маша вставила угольки, вместо носа — морковку, вместо рта — веточку. Снеговик большой, а Маша маленькая.

Маша встала на санки и надела шляпу снеговику.

Красивый получился снеговик!»

5. Составление рассказа «Снеговик» без плана. (Каждый ребенок должен составить свой рассказ.)

Тема. «Составление рассказа «На прогулке». Цель. Та же, что и на предыдущем занятии. Оборудование. Сюжетная картинка.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

2.Рассматривание картинки.

3. Ответить на вопросы: кого вы видите на картинке? Что делают дети? Какой ком скатал Дима? Какой ком скатала Наташа? Какой ком скатала Алена? Что несет Вика? Зачем детям морковка? Зачем веточка? А зачем детям нужны старое ведро и метла?

Дети все подготовили. Осталось только что сделать? После ответов составляется рассказ про снеговика.

4. Логопед задает детям вопросы и в соответствии с ответами рисует снеговика.

Что сначала будут делать дети? (Логопед рисует.) А потом? (Рисунок продолжается.) Что еще будут лепить дети? (Руки). Как они будут лепить руки? (Они скатают два маленьких комочка и сделают руки.) Готов снеговик или нет? (Нет.) Чего у него не хватает? (Глаз, носа, рта, шляпы.) Как же дети все это сделают? (Из угольков сделают глаза, из морковки — нос, из веточки — рот, из ведра — шляпу.)

Логопед дорисовывает снеговика в соответствии с ответами детей.

— Чего еще нет у снеговика? (Метлы.) Дадим ему метлу. Вот какой красивый у нас получился снеговик! Кто начал лепить снеговика? (Дети.) Кто закончил? (Мы с вами.)

5. Составление рассказа про то, как дети гуляли и что они делали.

Логопед говорит детям, что они рассматривали картинки. Отвечали на вопросы. Рисовали. И получился хороший рисунок, по которому можно составить рассказ, но сначала нужно придумать к нему название. Дети могут назвать «Снеговик», «Прогулка». Логопед выбирает второе название, объясняя, что рассказ про «Снеговика» уже был.

«Дети гуляли и решили слепить снеговика. Они скатали три кома и положили их друг на друга. Вика принесла морковку, веточки и угольки. Из угольков сделали глаза, из морковки — нос, из веточки — рот. На голову надели старое ведро. В руку дали метлу. Вот и получился снеговик!»

Нарисовать такого снеговика. Рассказать про него маме.

Тема. «Рассказ «Весна».

Цель. Учить детей составлять рассказ о весне на основе собственных наблюдений.

Оборудование. Рисунки детей.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Логопед рисует или выставляет картинку, изображающую солнце, и спрашивает у детей:

— Какое время года изображено на этой картинке?

— Весна.

— Как догадались?

— Солнце ярко светит.

— А если солнце ярко светит, что происходит со снегом? (Рисует картинку, изображающую тающий снег.)

— Снег стал таять.

— Если снег стал таять, что появилось на дорогах? (Рисует лужи.)

— На дорогах появились лужи. (Рисует проталины.)

— А еще что появилось на пригорках?

— На пригорках появились проталины.

— Что случилось с деревьями и с кустами? (Рисует деревья и кусты.)

— На деревьях и кустах набухают почки.

— А теперь отправимся в лес. (Рисует лес.) Что изменилось в лесу? (Рисует подснежник.)

— В лесу расцвел подснежник.

3. Воспроизведение рассказа по тем же картинкам, без вопросов.

Примерный рассказ.

«Солнце ярко светит. Снег стал таять. Появились лужи и проталинки. На деревьях и кустах набухают почки. В лесу расцвели подснежники». Нарисовать картинку «Весна». Рассказать о весне маме по своей картинке.

Тема. «Рассказ «Весна».

Цель. Учить детей составлять рассказ по собственным рисункам и наблюдениям. Воспитывать внимание к собственной речи и речи товарища.

Оборудование. Рисунки детей.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Рассматривание рисунков детей.

3. Составить рассказ по своему рисунку.

Логопед вызывает ребенка, и он составляет рассказ по своему рисунку, а логопед записывает его на магнитофонную ленту. Ребенок об этом не знает. После того как ребенок составит рассказ, логопед предлагает всем детям еще раз послушать рассказ Саши и включает магнитофон.

— Тебе понравился твой рассказ? Что тебе не понравилось? Исправь. Кто еще дополнит рассказ Саши? (Дети исправляют и дополняют рассказ.)

Затем по очереди все пересказывают свои рассказы. Логопед предупреждает их, чтобы они не торопились, рассказывали все по порядку, так как рассказы все будут записываться.

Аналогично ведется работа со всеми прослушанными рассказами.

4. Коллективный рассказ.

Логопед выбирает вместе с детьми лучший рассказ, предлагает его дополнить, используя свои наблюдения. А затем пересказать новый рассказ. Нарисовать картинку к новому рассказу. Пересказать его маме.

Аналогично строятся занятия и по другим темам: «Осень», «Зима», «Как я отдыхал летом», «Мой день рождения», «Как я помогаю маме», «Дежурные», «Как мы гуляем», «Мой детский сад».

Можно использовать в практической работе и составление рассказов по рисункам детей. Рисунки могут быть на разные темы, но необходимо детей предупредить, что они должны нарисовать такую картинку, по которой можно составить рассказ.

Этот вид работы воспитывает у детей творческое воображение, умение придать своему рисунку определенный сюжет, отразить свой замысел в рисунке и, наконец, дать последовательный рассказ, понятный для слушателей.

Рисунки и рассказы детей можно сохранить и оформить альбом. Каждый рисунок и составленный рассказ логопед подписывает.

Чтобы определить степень речевого нарушения у ребенка и наметить пути коррекционной работы с ним, логопед должен тщательно обследовать состояние его речи.

При обследовании речи детей I уровня речевого развития выявляется состояние импрессивной и экспрессивной речи (понимание и воспроизведение). При обследовании понимания речи необходимо выявить понимание значения слов и фраз, грамматических связей, контекстной речи. Работа проводится в виде занятий. Структура этих занятий тщательно продумывается, определяется их направленность и доступность. Важно, чтобы было определенное количество столов и стульев. Заранее готовится протокол обследования, который заполняется в процессе обследования.

Обследование экспрессивной речи детей можно проводить на том же материале. Вместо инструкции «покажи» предлагается инструкция «скажи».

После проведенного обследования делаются выводы о состоянии речи каждого ребенка. На основании выводов составляются планы индивидуальной работы на каждого ребенка и на подгруппу детей.

Дата добавления: 2017-01-14