Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

И.В.Груздова

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти

Н.С. Краснова, Л.А. Поминова

МДОУ детский сад №200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти

Компетентностно-ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Данный подход способствует формированию у выпускника дошкольного учреждения готовности эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и средства обучения.

Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению, является технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Данная технология способствует развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.

В основу технологии положена идея художественно-творческого развития ребенка средствами искусств. Этим и определяется особые возможности художественно-эстетического образования на пути гуманизации любого воспитательно-образовательного учреждения, ориентированного на современные технологии обучения детей.

Таблица 1 - идентификация технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИИ	Идентификационные характеристики технологии
Название технологии	Технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Авторы: Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина и др.
Уровень применения	Отраслевая, частнопредметная.
Философская основа	Диалектическая.
Ведущий фактор развития личности	Психогенная.
Научная концепция освоения опыта	Развивающего обучения и воспитания, деятельностная, ассоциативно-рефлекторная.
Ориентация на сферы и ключевые компетентности индивида	ЗУН (информационная - сфера знаний), действенно-практическая и сфера творческих качеств
Характер содержания	Общеобразовательная, гуманитарная, общекультурная.
Вид педагогической деятельности	Обучающая (дидактическая), воспитательная, развивающая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом	Классическое, традиционное обучение, система малых групп.
Методы и способы воспитания и обучения	Активные, объяснительно-иллюстративные, проблемные, поисковые, исследовательские, убеждения, наглядные, практические.
Организационные формы	Коллективные, групповые, индивидуальные и дифференциации.
Подход к ребенку	Технология сотрудничества, деятельностно-ориентированная.
Направление модернизации	На основе гуманизации и демократизации отношений.
Категория обучающихся и воспитывающихся	Массовая.

В качестве основных целевых ориентиров предлагаемая технология выделяет художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетических потребностей и способностей, освоение дошкольниками культурных форм общения с искусством.

Технология предполагает содержательную конкретизацию задач художественно-эстетического образования на разных этапах дошкольного детства.

К основным задачам технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста относится:

1. Развитие художественного восприятия.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.

Концептуальные положения технологии художественно-творческого развития ребенка дошкольного возраста разработаны Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной и др.

Т.С. Комарова отмечает, что во всех видах художественно-эстетической деятельности можно выделить общие психические процессы, которые являются основой формирования художественного творчества и художественно-творческих способностей. К этим процессам относятся:

- восприятие, образы которого, накапливаясь, формируют сенсорный опыт, выступающий основой развития разнообразных способностей, в том числе и художественно-творческих. На базе образов восприятия формируются представления. Если образы восприятия эстетически окрашены, то и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими. Этому в значительной степени способствует использование всех видов искусств;

- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое, в свою очередь, развивается в процессе этой деятельности;

- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия, необходимое для успешного осуществления деятельности. Отношение возникает тогда, когда деятельность способствует удовлетворению значимых для ребёнка потребностей, прежде всего, в познании, самоутверждении и содержательном общении со взрослыми и сверстниками;

- эффективность развития художественно-творческих способностей во многом зависит от формирования художественных умений в области разных искусств: рисования, лепки, художественного конструирования, пения, выразительных движений и словесного творчества;

- художественному творчеству детей необходимо учить, создавая проблемные ситуации и применяя систему творческих заданий.

Механизм передачи и освоения опыта художественно-творческой деятельности разработан в рамках следующих научных концепций:

Дата добавления: 2017-01-14