Типы учителей по отношению к нововведениям (по Э. М. Роджерсу)

Факторы распространения педагогических нововведений

Принципы руководства

□ целостного взгляда на человека;

□ уважения и доверия к человеку;

□ индивидуального подхода и личного стимулирования;

□ обогащения и обновления работы учителя;

□ постоянного повышения квалификации;

□ сотрудничества (партисипативности);

□ коллективного принятия решений и делегирования членам коллектива от­дельных управленческих функций;

□ автономизация.

Педагогическаяинноватика

Педагогические нововведения (инновации) — целенаправленное измене­ние, которое вносит в деятельность образовательного учреждения новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его разви­тие и функционирование.

* Преобладающие в обществе отношения к педагогическим идеям, государ­ственная политика в области народного образования вообще и в отношении конкретного новшества в частности: социальные условия широкого плана.

* Деятельность конкретных государственных и общественных институтов — средств массовой информации, учебных учреждений, органов образования, самодеятельных творческих педагогических объединений: частные социаль­ные условия.

* Личностные особенности создателей и пропагандистов педагогических нов­шеств, в том числе авторитетность этих людей в глазах творческих педаго­гов, массового учительства и деятелей образования: личностные факторы.

Этапы освоения новшества

Этап	Результат
Ознакомление	Знание о новшествах
Появление интереса	Поиск дополнительной информации
Оценка и решение об апробации	Поиск необходимой для апробации ин­формации
Апробация	Решение использовать новшества или отказ от него
Принятие окончательного решения	Активное и целенаправленное внедре­ние новшества

у Новаторы (до 2,5% в выборке): отличаются авантюрным духом, поглощени­ем новшествами, открытостью к новому, извлекают новое из любого общения, ориентированы космополитически.

у Ранние реализаторы (до 13,5%) следуют за новаторами, информаторы и со­ветники.

су Предварительное большинство (до 34%) осваивают новшества после ранних реализаторов, свободно общаются с предыдущими группами, но редко бывают лидерами. Им требуется более значительное время для внедрения новше­ства.

су Позднее большинство (до 34%) проявляют скепсис; осваивают новшества в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением

социальной среды, когда большое количество групп и общество не начнёт ясно высказываться в пользу определенного новшества. от Колеблющиеся (16%) ориентируются на традиционные ценности; осваивают новшества последними; решение принимают с учетом прошлого опыта; кон­тактируют в первую очередь с себе подобными; сомневаются и в новаторах, и в инициаторах нововведений; являются тормозом в распространении новше­ства.

О

Установлено, что информированные учителя положительно относятся к но­вовведениям.

Школа функционирования. Школа развития

Школа функционирования — школа, работающая в режиме традицион­ных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процес­са и дающая, как правило, устойчивый стабильный результат. Инновации осуществляются, но носят эпизодический характер.

Дата добавления: 2017-01-14