Различия между игрой мальчиков и девочек

ЧАЛ

С. Миллер

ВЛИЯНИЕ НА ИГРУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ¹

Поведение человека может быть исследовано посред­ством изучения индивидуальных реакций на постоянно меняю­щиеся свойства внешнего мира. Например, можно эксперимен­тально менять типы и виды задач, количественные и времен­ные параметры определенных физических стимулов, Возможно также сравнение групп разного возраста, пола с разными ин­теллектуальными, социальными, культурными и экономически­ми характеристиками по определенному поведенческому пара­метру. В этой главе мы обсудим, какое отношение эти «индиви­дуальные различия» имеют к игре.

Игра у развитых и умственно отсталых детей

В разном возрасте дети решают сложные задачи с раз­ной скоростью и результативностью, особенно это относится к задачам с использованием слов или символов. Чем лучше у де­тей полученные результаты в решении сложных проблем и раз­нообразных загадок, чем большей информацией они владеют, чем больше их словарный запас по сравнению со сверстниками, тем выше оценка их интеллекта, выставляемая на основе пройден­ных ими тестов. Принято считать, что прошедший все тесты, которые решили две трети его сверстников, получает оценку 100 баллов (так называемый «коэффициент интеллекта», или IQ). Этот уровень, плюс-минус 15%, считается «нормальным», т.е. в эту группу попадает большинство детей; чем дальше от нормы, тем пропорционально меньше детей относится к этому уровню.

До сих пор идет спор о том, насколько уровень IQ (высокий или низкий) зависит от врожденных способностей ребенка, а насколько — от его прошлого опыта, от возможностей позна­вать мир, в котором он живет. Мы считаем важными оба ас­пекта. Повреждение мозга, особенно в начале жизни, уменьша­ет способность к достижению высоких результатов. Сходные ре­зультаты в тестировании на уровень интеллекта показывают чле­ны одной семьи. В целом чем ближе генетическая связь, тем больше совпадает уровень IQ. В то же время многочисленные исследования показывают, что возможности познавать окруж^а'

Миллер С. Психология игры. СПб., 1999, стр. 215—235, 265—270.

ющий мир; контакты с образованными и информированными взрослыми, наличие книг в доме, разнообразие доступных ре­бенку источников получения информации, а также социальное, культурное и экономическое положение родителей и все, что с этим связано, влияют на коэффициент интеллекта ребенка по сравнению со сверстниками (Carmichael, 1954).

Для некоторых исследований подбираются дети с экстремаль­ными значениями интеллекта (очень умные или очень глупые), и существуют наблюдения, хотя совершенно недостаточные, за играми таких детей. Наиболее известное исследование одаренных детей — лонгитюдное исследование Термана, проведенное в 20-х годах в Калифорнии на детях с IQ от 140 до 200 (Terman, 1926). За этой тщательно отобранной группой велось наблюде­ние на протяжении многих лет. Исследования их интеллектуаль­ных достижений, здоровья, физического состояния, детства, про­исхождения семьи и свойств личности включали также наблю­дения за игровыми интересами, играми, в которые они играли или о которых знали. Изучение этой темы проводилось в основ­ном через опросники и свободное, описание своих игр, а затем сравнивалось с аналогичным материалом у контрольной груп­пы детей того же возраста, где уровень Ю варьировал от низ­кого до высокого. Большинство детей контрольной группы име­ли средний уровень IQ.

Между игрой одаренных детей и их сверстников был отме­чен ряд различий. Игровые интересы одаренных детей, как и можно было предположить, направлялись больше на интеллек­туальные, чем на физические действия; у них был соответственно меньший интерес к шумным играм и несколько большее пред­почтение спокойным занятиям. Их игры походили на игры де­тей старшего возраста, и в качестве товарищей по игре они пред­почитали детей несколько старше себя. Предпочтение того или другого пола при выборе партнеров для игры и предпочтение соревновательных игр у них было менее выражено, чем у ме­нее одаренных сверстников. Значительную часть времени одаренные дети играли с другими детьми, но в одиночку они играли несколько больше, чем дети из контрольной группы. Ода­ренные дети в возрасте от 2 до 5 лет часто играли с придуман­ными друзьями и жили в выдуманных странах. Их физиологичес­кое состояние, физическое и умственное здоровье, общая устой­чивость- и социальная адаптация были значительно выше сред­него уровня. Похожие результаты отмечены и в других иссле­дованиях игр одаренных детей (Lindzey, 1952). В одном из

35-"»⁵ 545

исследований (Boynton, 1933) отмечено, что одаренные дети иг­рают примерно на 40 минут в день больше, чем отсталые, и уделяют на час больше «умственным развлечениям»: чтению, раз­глядыванию атласов, энциклопедий и тому подобного.

В некоторых случаях дети с высоким IQ, у которых не было равных по интеллекту сверстников, имели социальные трудно­сти в игре. Мальчика с коэффициентом интеллекта 187, т. е. не­далеко от «потолка» тестовых результатов, не любили сверст­ники, потому что он пытался слишком усложнять игры, а стар­шие дети его не принимали, так как считали его слишком ма­леньким для участия в их играх. В экспериментах Термана, од­нако, одаренные дети были такими же популярными среди свер­стников, как и в контрольной группе. В целом игры одаренных детей характеризуются как более разнообразные, многосторон­ние (Lehman, 1927), оригинальные и сознательные. Развитые дети были несколько более активны в игре и факультативной дея­тельности, чем их нормальные сверстники.

Для отсталых детей, наоборот, характерен меньший творчес­кий уровень игровой активности, они предпочитают более про­стые правила, их игры характерны для детей младшего возрас­та. Например, отсталые 10-, 11-летние девочки все еще любят играть в «колышки», прятки, «урони платочек» и «фермера в долине», в то время как развитые девочки в этом возрасте пред­почитают читать, ходить пешком, танцевать и играть на музы­кальных инструментах. Отсталые дети несколько больше, чем одаренные, склонны к социальной активности (Lehman, 1927). Ум­ственно неполноценные 11-летние дети (умственный возраст ко­торых равен 7 годам) пользуются строительными материалами реже, чем нормальные 7-летние дети; выбирают игрушки и игры, требующие стандартных, повторяющихся действий чаще, чем нормальные дети младшего возраста (Ноте, 1942).

Обычно, совершая свободный выбор, дети действуют в пре­делах своих возможностей. Это не значит, что они выбирают в игре самый легкий путь, как считалось раньше. Наоборот, дети могут отказаться от легкого пути, даже невзирая на шоколадки, и предпочесть более длительный или сложный путь (Child, 1946).

Интеллектуальные способности играют важную роль в выбо­ре игр и игрушек. Но удобный случай, а также социальные уста­новки также немаловажны. Например, и одаренный, и отсталый мальчик скажут, что не любят играть с куклами и на пианино.

Отсталые дети имеют низкий статус в нормальной группе. Их реже выбирают в качестве товарищей в игре, друзей, по­путчиков по дороге домой. В многочисленных исследованиях вы-

явлена определенная взаимосвязь между умственными способ­ностями ребенка и тем, как часто его выбирают сверстники для совместных игр и развлечений (Dentler, 1962). То же верно и (для молодых шимпанзе. Это согласуется с предположением, что [товарищи по игре по крайней мере частично оцениваются по |тому интересу, который они вызывают.

В большинстве обществ различия между играми маль­чиков и девочек не только предполагаются, но и активно поощ-|ряются. В нашей культуре только маленький мальчик может по-|играть с сестрами в куклы без угрозы подвергнуться насмеш­кам и давлению. Но даже и маленьким мальчикам не дарят ку­кол, хотя к мишкам и другим мягким игрушкам это не относит-|ся. Девочки соответственно любят играть игрушечными машин­ками и паровозиками, но в подарок такие игрушки им не дарят (никогда. Девочкам постарше не рекомендуют играть в буйные [игры; если же они не адаптируютря к более спокойному, мягко-|му, не такому агрессивному поведению, которое ожидается от (девочек, их могут прозвать «пацанками». Мальчику, который не |любит жестких игр и предпочитает читать или играть на пиа­нино, грозит ярлык «неженки» и «маменькиного сынка».

Хорошо известно, что в западном обществе подходы к вос­питанию и требования к дисциплине для мальчиков и девочек ■неодинаковы, конкретные дети испытывают на себе соответству­ющее отношение и методы воспитания также в разной степени (Beach, 1965). В Северной Америке уже у 3-летних детей при (игре с маленькими куклами заметны половые различия в агрес­сивности. Мальчики 4 лет обычно играют в шумные силовые |игры, а девочки играют с куклами или рисуют. Не все измере­ния, которые используются в экспериментах, надежны или имеют высокую корреляцию с наблюдениями за играющими детьми, например результат выбора ребенком для своего рисунка игру­шек или игры, которую взрослые экспериментаторы считают «маскулинной» или «фемининной». В современных исследо­ваниях английских детей в возрасте 3 лет обнаруживается, что мальчики уже в этом возрасте проводят больше драчливых игр, чем девочки. Смех и подпрыгивание выступают здесь как знак |того, что это дружеские драки (Blurton-Jones, 1967).

Изучение детей постарше показало, что в большинство дет­ских игр играют как мальчики, так и девочки (Lehman, 1927).

;* 547

Самая большая разница обнаружена в манере игры. Мальчики в целом более шумные и активные, чем девочки. Хотя между ними существуют различия в росте, весе, а также уровне и ско­рости физического развития, но взаимосвязь между этими по­казателями и различиями в игровой деятельности до конца не ясна. Современные исследования взрослых гермафродитов (гермафродиты — люди, обладающие как мужскими, так и жен­скими половыми признаками одновременно) показали, что определенная для них в детстве половая принадлежность, в со­ответствии с которой они воспитывались, в большой степени оп­ределила половую роль, с которой они успешно справлялись, что повлияло даже на маскулинность или фемининность их вне­шности (Beach,1965). Снисходительность взрослых по отношению к шумному и агрессивному поведению мальчиков, распростра­ненная в большинстве обществ, предположительно влияет на их манеру игры. Но количественные различия в активности маль­чиков и девочек, проявляющиеся еще до половой зрелости, вряд ли возникают из-за социального тренинга, благодаря которому они, скорее, только формируются или усиливаются.

Согласно исследованиям 20-х годов, соревновательные игры больше популярны у мальчиков, чем у девочек, особенно игры, в которых проявляются сила и ловкость, например футбол, борь­ба, бокс, игра в снежки или «казаки-разбойники». Девочки мень­ше участвуют в организованных играх или тех играх, где необ­ходимо следовать установленным правилам. Чтение, письмо, игра «в гости», «дразнилки» и другие игры с использованием языко­вых средств более распространены среди девочек в возрасте от 8 до 15 лет (Beach, 1965). В целом в нашем обществе девочки с раннего возраста более лингвистически развиты и склонны про­являть агрессию языком, а не кулаками.

Возможно, большая свобода, предоставляемая мальчикам вне дома, поощряет их собираться компаниями. Девочки же, за ко­торыми традиционно устанавливается больший надзор, склонны меньше полагаться на своих сверстниц. Изучение сообщества в юго-западной части Тихого океана показало, что мальчики и де­вочки воспитываются по-разному сразу после выхода из груд­ного возраста (Beach, 1965). Мальчики играют в деревне в сво­их возрастных группах под общим присмотром деревенских ста­рейшин. Девочки остаются в доме при старшей из женщин. В Европе и Америке девочки тоже имеют меньшую свободу пере­движений, чаще играют возле дома, надзор за ними строже; впрочем, понемногу такое положение меняется. Недавние ис­следования (Rosenberg, 1960) игр американских мальчиков и

девочек продемонстрировали, что хотя девочки по-прежнему иг­рают в игры, традиционно именуемые «фемининными», но на участие в таких типично «маскулинных» играх, как баскетбол и бейсбол, половые различия не влияют. Девочки (от 6 до 13 лет) тоже охотно в них играют. Ранние исследования показывали на большее разнообразие в игре мальчиков. Согласно исследова­ниям 60-х годов, деятельность девочек гораздо разнообразней. За последние 40 лет различия в игровой деятельности мальчи­ков и девочек до определенной степени сгладились.

Дата добавления: 2017-01-14