История становления педагогической психологии

Как первую предпосылку длительного (более чем 250 лет) противоречивого становления педагогической психологии можно рассматривать труд Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1657 г.). Изложенная там мысль положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Как самостоятельная наука педагогическая психология начала оформляться только в конце 19 века. Весь путь ее становления и развития может быть представлен тремя большими периодами (этапами).

Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. – можно назвать общедидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно Песталоцци. Этот период представлен именами Я. А. Коменского, Жан-Жака Руссо, Иоганна Песталоцци, Иоганна Гербарта, Адольфа Дистервега, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева. Педагоги-мыслители рассматривали следующие проблемы: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.

Большую роль в становлении педагогической психологии сыграла работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», в которой предложена целостная концепция развития человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К. Д. Ушинскому, развитие речи ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Стремлением П. Ф. Каптерева было провести в жизнь завет Песталоцци – психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология». Именно этот ученый ввел понятие «образование» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников.

Существенен вклад в становление педагогической психологии С. Т. Шацкого, разработавшего целостную концепцию гуманизации и демократизации воспитания в процессе социализации человека. Этому ученому принадлежит одна из моделей педагога, в которой соединены обобщенные требования к его личности и профессиональной компетентности как к субъекту социально-педагогической деятельности.

Второй этап длился с конца 19 в. до середины 20 в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль. Ее развитие происходит одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например, системы М. Монтессори. Начало этого этапа знаменуется появлением первых экспериментальных работ в области педагогической психологии. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т. д. были представлены в работах А. П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В. А. Лайя, в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Э. Клапереда.

Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттела в Америке был найден действенный механизм не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом.

Данный этап характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский), в котором комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.

Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 50-е годы появились первые публикации П. Я. Гальперина и затем Н. Ф. Талызиной, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий. В то же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова на основе общей теории учебной деятельности.

В этот же период С. Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Вышедшая в.1986 г. книга И. И. Ильясова «Структура процесса учения» позволила сделать теоретические обобщения в этой области.

Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии – суггестопедии, суггестологии Г. К. Лозанова (60-70-е годы). Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г. А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А. В. Петровский, Л. А. Карпенко).

В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в 21 век – век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека – свободного пользователя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.

Дата добавления: 2013-12-12