Закономерности общие для большинства типов нарушений

Закономерности психического развития для всех аномальных детей (независимо от природы и времени возникновения аномалии, все аномальные дети связаны чем-то единым, отличающим их от других детей).

Общие закономерности для всех детей (для нормальных и аномальных).

4. Закономерности специфические только для одного типа нарушений.

Закономерности первого уровня хорошо рассмотрены в работах Л.С. Выготского. Психическое развитие ребенка является процессом детерминированным, стадиальным.

· На психическое развитие оказывают влияние биологические и социальные факторы среды.

Биологические факторы:

1. Природная организация, природные свойства организма, следовательно принадлежность к роду человеческому. Наличие базы для развития психики (структура мозга, опорно-двигательного аппарата, артикуляционного аппарата).

2. Наследственно-обусловленные образования (тип высшей нервной деятельности и т.д.).

Социальные факторы.

1. Макросоциальные – уровень культуры, тип общества, экономическое развитие, идеология, религия. Научные особенности развития социума.

2. Микросоциальные – ближайшее окружение ребенка, которое является транслятором макросоциальных факторов. Все преломляется и трансформируется через семью.

Биологически и социальные факторы могут быть нормальными и патогенными. В единстве биологические и социальные факторы влияют на развитие ребенка, но на разных этапах онтогенеза ведущую роль занимают то биологические, то социальные. В психологии существуют различные точки зрения на соотношение биологических и социальных факторов и здесь важны 2 момента: биологический фактор влияет на развитие всех психических функций, но имеет различный удельный вес (простые и сложные психические функции); на протяжении психического развития, на разных возрастных этапах соотношение биологических и социальных факторов изменяется.

· Представление о неравномерности психического развития. Это обусловлено 2- мя моментами

1. неравномерная активность созревания мозга на разных возрастных этапах

2. отдельные психические процессы формируются на базе предыдущих. Представление о сензитивных периодах развития.

· представление об интеграции психики: в познавательной сфере и личностной сфере необходимо ориентироваться на соответствие этапов интеграции при работе с аномальными детьми.

· положение о пластичности и способности к компенсации: чем младше ребенок, тем больше он раним, но тем большие резервы к компенсации.

Закономерности психического развития общие для всех аномальных детей (второй уровень)

· Все дети с нарушениями испытывают трудности в отношениях, во взаимодействии с окружающим миром;

· Представления о структуре дефекта (биологический дефект приводит к ряду вторичных, третичных социальных отклонений)

· У всех аномальных детей возникают отклонения в формировании личности.

Закономерности общие для большинства типов нарушений (3 уровень по Лубовскому) выделяет специфические закономерности:

· Замедляется скорость переработки информации (или на протяжении всех периодов психического развития или на определенных этапах).

· Трудности словесного опосредования.

· Замедленное формирование понятий.

Специфические закономерности психического развития аномального ребенка характерные только для одного типа нарушений (4 уровень)

Например, при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюда­ется несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления; письменная речь в обеих формах: импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) - приобретает большую роль сравнительно с устной. У детей с нарушениями слуха заме­чены отличия в темпе психического развития - замедление психи­ческого развития после рождения и ускорение в последующие пе­риоды. Изменения в темпе развития у детей с нарушениями слуха внутренне связаны с отличиями в структуре психики. Путь психического развития ребен­ка с нарушениями слуха представлял в следующем виде: различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком незначительные на начальных этапах онтогенеза возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенно­го этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогическо­го воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшают­ся. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сбли­жается развитие ребенка, имеющего нарушения слуха, с развитием нормально слышащего ребенка. Основной смысл сурдопедагоги­ческих мероприятий состоит в создании новых условий для пси­хического развития, прежде всего расширение и качественное изменение доходящих до ребенка внешних воздействий, изменение их состава за счет воздействий, заменяющих акустические и рав­нозначных им по значению.

Дата добавления: 2013-12-13