Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике

В педагогической науке на основе изучения и обобщения прак­тической деятельности учителей сложились определенные подхо­ды к выбору методов обучения. Выбор определяется прежде всего обстоятельствами учебного процесса и условиями его протекания.

Выбор методов обучения зависит:

· от целей образования, соответствующих современной дидак­тике;

· от особенностей изучаемого предмета, его содержания;

· от времени, отведенного на изучение материала;

· от возрастных особенностей учащихся;

· от уровня подготовленности учащихся;

· от теоретической и практической подготовленности учителя,
его личностных качеств.

В общей дидактике до сих пор нет единого подхода к класси­фикации методов. Долгое время самой распространенной была классификация методов обучения, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером.

В этой классификации методы обучения делились в зависимо­сти от характера познавательной деятельности учащихся на уроке. Авторы выделили: объяснительно-иллюстративные, репродуктив­ные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследова­тельские методы.

Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов на осно­ве теории деятельности человека (учителя) и выделяет: организа­цию и осуществление учебно-познавательной деятельности; сти­мулирование и мотивацию контроля и самоконтроля.

Т.А.Ильина и Т.И.Шамова считают необходимым классифи­цировать методы с учетом дидактической цели обучения:

· методы сообщения новых знаний;

· методы приобретения новых знаний;

· методы закрепления и выработки умений и навыков;

· методы работы с ТСО;

· методы программированного обучения;

· проблемно-поисковые методы;

· методы самостоятельной работы;

· методы контроля и самоконтроля.

Для коррекционной дидактики особое значение имеет класси­фикация методов с учетом целостного подхода. Такая классифи­кация проверена Ю. К. Бабанским. Он выделяет три группы мето­дов.

I группа — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает всебя:

1) словесные, наглядные и практические (передача и восприя­тие учебной информации — источник знаний);

2) индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);

3) репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышле­ния);

4) самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа — методы стимулирования и контроля.

III группа — методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, пред­ложенная В. А. Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие мето­ды обучения:

· коммуникативный;

· познавательный;

· преобразовательный;

· систематизирующий;

· контрольный.

Рассмотрев предложенные выше классификации, отметим: «Недостатки развития познавательной деятельности умственно от­сталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют ис­пользовать какую-то классификацию или подходы полностью»¹.

Следовательно, в системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А. Н. Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко.

Дата добавления: 2014-01-05