Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии

Категория развития в психологии и философии

В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.

Первый подход – натурализм – развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.

Второй подход – историзм – субъективизация (формирование субъектности человека).

Основные признаки развития (по работам Л.С. Выготского и др.) это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются 2 основных типа развития:

1) Преформирующий тип – когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);

2) Непреформирующий тип – когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

I. В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы опре­деленными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

а) В рамках биогенетического направления возникла теория ре­капитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриоло­гии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриут­робного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. Эта теория основана на законе Э.Г. Геккеля: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное по­вторение филогенеза (исторического развития).

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический за­кон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культур­но-исторического развития человечества. В. Штерн описывает раз­витие ребенка так: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на ста­дии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии выс­шего млекопитающего — обезьяны; затем — начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру — сна­чала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростко­вом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрело­сти поднимается до уровня культуры Нового времени.

б) Теория трех ступеней развития (Карл Бюлер):

–инстинкт;

–дрессура;

–интеллект.

II. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблю­дается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его истоки — в идеях философа ХVII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появ­ляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. В качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социоло-гизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или от­рицая значение одного из двух факторов развития.

III. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психиче­ского развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

Но теория конвергенции не рассматривала:

– внутренние причины психического развития;

– активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается.

3. Отечественная теория психического развити я

Современные представления о соотношении биологического и со­циального, принятые в отечественной психологии, в основном, ба­зируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и соци­альных моментов в процессе развития. Наследственность присут­ствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно,чемвысшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Л.С. Выготский сформулировал законы психического развития:

1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3) сензитивность психического развития (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия);

4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества – слух, тактильные ощущения, обоняние)

Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:

1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.

2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра – самостоятельно.

А.К. Маркова выделяла третий уровень развития – зона ближайшего саморазвития.

Дата добавления: 2014-01-06