Стратегии исследования и методы возрастной психологии. В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1) Стратегия наблюдения. Основная задача – накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека, с целью его последующего анализа и объяснения. Наблюдение – незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека лю­бого возраста. Наблюдение бывает: сплошное и выборочное, включенное и невключенное. Наблюдение – сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения; систематичность на­блюдений; наблюдение за естествен­ным поведением ребенка.

2) Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель – установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

Метод поперечного среза – в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается опре­деленный аспект развития. В результате получают данные, характерные для этой группы детей – детей одного возраста, обучающихся по одной учебной программе.

Лонгитюдный метод или метод «продольного исследования». Здесь прослеживается развитие од­ного и того же ребенка в течение длительного времени.

Метод опроса используется в психологии в двух формах: анкетирования и беседы (интервью). Беседа – эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. Анкетирование – метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).

Анализ продуктов деятельности – метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники).

Тестирование – диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

3) Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель – активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский).

Эксперимент - основной метод в возрастной психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную.

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

Любой вид эксперимента включает в себя 3 этапа:

1) констатирующий этап (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы;

2) формирующий этап (в процессе которого реализуются формирующие и развивающие приемы);

3) контрольный этап (его задача – оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы).

Тема № 2. Теории психического развития.
Основные закономерности психического развития человека

Цель: исследование основных взглядов на проблему психического развития человека в зарубежной и отечественной психологии.

Основные определения и персоналии: развитие, биогенетическая и социогенетическая концепции психического развития, теория конвергенции двух факторов; Э.Г. Геккель, К.Бюлер, Дж.Локк, В.Штерн, Л.С. Выготский, А.К. Маркова.

План:

1. Категория «развитие» в психологии и философии.

2. Основные подходы к развитию психики ребенка в зарубежной психологии.

3. Отечественная теория психического развития

1. Категория «развитие» в психологии и философии

В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.

Первый подход – натурализм – развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т.д.

Второй подход – историзм – субъективизация (формирование субъектности человека).

Основные признаки развития (по работам Л.С. Выготского и др.) это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются 2 основных типа развития:

1) Преформирующий тип – когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет (эмбриональное развитие);

2) Непреформирующий тип – когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Дата добавления: 2014-01-06