Формулювання гіпотези дослідження

Логіка (етапи) психолого-педагогічного дослідження

При організації та проведенні психолого-педагогічного дослідження необхідно дотримуватися певної послідовності дій, яка передбачає:

1. Визначення проблеми дослідження. Має бути актуальною й професійно значимою, відображеною у темі дослідження. Розпочинаючи психолого-педагогічне дослідження з’ясовують об’єкт, предмет, мету його.

Об’єкт дослідження – частина об’єктивної реальності, яка на цьому етапі стає предметом практичної й теоретичної діяльності людини.

Предмет дослідження – зафіксовані в досвіді, включені в процес практичної діяльності людини сторони, якості та відносини досліджуваного об’єкта з певною метою за даних умов.

Мета дослідження – ціль, яку поставив перед собою дослідник.

2. Ґрунтовне і всебічне вивчення наукових фактів, положень, висновків. Спрямоване на з’ясування під час вивчення літературних джерел головної ідеї, позиції автора та особливостей наукового доробку з досліджуваної проблеми. Важливо простежити логіку полеміки автора з іншими дослідниками, особливості його аргументації, виробити власну думку щодо його позиції, сформулювати завдання щодо глибшого вивчення проблеми.

3. Вивчення вузівської практики. Передбачає аналіз літератури про досвід вищих навчальних закладів, з’ясування проблем, з якими стикається викладач ВНЗ, типових недоліків в його роботі з цього питання, причин цих труднощів.

Гіпотеза дослідження – наукове передбачення його результатів.

Повинна формулюватися так, щоб проглядалися положення, які потребують перевірки у процесі дослідження.

5. Проведення експериментальної роботи. Передбачає: взаємодію з предметом дослідження, з’ясування його ознак, властивостей; вибір методики, процедури дослідження; організація експериментальної роботи за обраною методикою.

6. Зіставлення експериментальних даних з масовою практикою. Порівняння одержаних результатів дослідної роботи з існуючими в практиці вищих навчальних закладів, опублікованими в науковій, психолого-педагогічній літературі.

7. Узагальнення результатів дослідження, формулювання наукових висновків, доведення або спростування гіпотези. Використовують спеціальні методи (контент-аналіз (для узагальнення змістовної інформації), кореляційний, факторний та інші види аналізу (для узагальнення інформації переважно кількісного характеру та підтвердження наявності закономірних зв’язків між явищами).

8. Оформлення результатів дослідження, упровадження їх у життя. Подання результатів та висновків дослідження найбільш інформативним способом (графічне, схематичне моделювання, ілюстративне відображення), планування та організація перетворюючих, розвиваючих впливів на сутність явищ, що досліджувались.

Основна література

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія. – К.: Либідь, 1998. – 611 с.

2. Волкова Н.П. Педагогіка: Нав. посіб. Вид. 2-ге, перероб., доп. – К.: Академвидав, 2007. – 616с. (базовий підручник).

3. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури. – К.: Центр навчальної літератури, 2003.–316 с.

4. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415с. – (Серия «Педагогическая школа. ХХ1 век».).

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

Дата добавления: 2014-01-06