Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Диспрактичний варіант




Диспрактичний варіант спостерігається у 17,7% дітей з астенічною формою, він характеризується вираженими порушеннями тонкої моторики. Нижче наводиться історія хвороби.

Регіна, 8,5 років, учениця першого класу

Мати здорова. Батько — хронічний алкоголік, скандаліст, лякав дівчинку; коли їй було 3,5 року, пішов з сім'ї. Дівчинка від першої вагітності, що протікала з важкою нефропатією. Ходить з 1 року 2 місяців, говорить — з 1 року 6 місяців, фрази — після двох років. Відставала в розвитку. У ранньому віці була неспокійною, рухливою. У 6-7 місяців чотири рази важко хворіла на пневмонію. Пізніше перенесла вітряну віспу, свинку, коклюш. Виховувалася в дитячому садку. Насилу піддавалася дисципліні, мало грала з дітьми, була дуже невмілою, надмірно рухливою, настирною й упертою. Не могла тривало займатися однією справою. До школи не опанувала ні читання, ні рахунок, не навчилася користуватися олівцем. З 7,5 років — в масовій школі. Програму не засвоює. Не може зосередитися на роботі. Через 2-3 хв. виснажується, перестає виконувати завдання, розмальовує зошит, ламає ручки, встає, ходить по класу і т. ін. Пам'ять слабка, не зуміла вивчити жодного вірша. Не відповідає на питання, що вимагають шкільних знань та елементарних суджень. Вивчила декілька букв, але не зливає їх в склади. Не може скласти слово навіть з відомих їй букв. Рахункові операції робить тільки в межах першого десятка на конкретному матеріалі. Не змогла запам'ятати усі цифри, плутала знаки арифметичних дій. Не освоїла рішення навіть найпростіших завдань, не може їх записати. Особливо великі труднощі для дівчинки представляє процес навчання письму. Хвору почали учити писати з 5,5 років, проте і до 8 років вона не опанувала цю навичку. Її письмова продукція — це окремі, не пов'язані між собою друкарські букви, якими замінює при диктуванні цілі слова й речення. У написаних нею словах пропущена більшість голосних букв, а багато інших замінені. Зразок її письма: «Ркн» (Регіна), «я уч зау в 1 до мау» (я вчуся в першому класі). Вона спотворює зображення букв, пише їх то маленькими, то дуже великими й не дотримується лінійок. Мати багато допомагала дівчинці у виконанні домашніх завдань, проте без видимих успіхів. Вона освоїла навички самообслуговування, орієнтується в побутових питаннях, але й тут її знання неглибокі. Про роботу матері знає лише те, що та наряди виписує, а про батька — що він пішов, оскільки побився з матір'ю. У відділенні відзначалися значні труднощі в поведінці: персоналу не підкорялася, не виконувала вимоги режиму. Завжди була разом з дітьми, відрізнялася зайвою рухливістю, пустотливістю, самостійно нічим не могла зайнятися. Була ласкавою, тягнулася до лікарів, просила показати картинки, пограти з нею, але довго займатися одним і тим же не могла. Легко виснажувалася, навіть граючи в настільні ігри. Будучи поміченою в поганій поведінці, обіцяла виправитися, але відразу забувала про це. Сварилася з дітьми, зачіпала їх, заважала їм грати. У класі матеріал не засвоювала, легко відволікалася, була недостатньо продуктивна, майже не докладала зусиль при виконанні завдань. Під впливом лікування стала спокійніша, краще і чистіше писала, але в цілому шкільні навички давалися важко. Дівчинка інтелектуально понижена. Простими узагальнюючими поняттями оперує, але назвати домашніх тварин і пояснити, чим вони відрізняються від інших, не може. Не називає дні тижня. Назв деяких місяців не знає. Повторити ряд послідовних рухів їй не вдається. Букви знає, але склади зливати в слова не вміє. У слові «кішка», наприклад, назвала усі букви, а прочитати його не змогла. У відповідь на прохання прочитати робить вигляд, що читає, вигадує або переказує зміст раніше нею засвоєного матеріалу. Рахункові операції до 10, з помилками і за допомогою дидактичного матеріалу. До моменту виписки правильно навчилася писати тільки палички й прості склади («ау»). Стала дещо спокійніша. Програму першого класу не освоїла, незважаючи на індивідуальні заняття.

Психологічне дослідження: інтелект дівчинки за шкалою Стэнфорд-Біне 57. Перемикання уваги незадовільне, зосередження також погане. Завдання по Пьерон-Рузеру виконувала впродовж 8 хв. 43 сек. зробила 24 помилки. Не навчилася автоматизувати ряди, не здатна правильно відтворити проби Хеда. У сторонах тіла не орієнтується. Виконання проби Бендер відрізняється фрагментарністю, схематичністю, утрудненням в зображенні кутів, частковими переворотами. Малювання людини не вдається, оскільки хвора опускає істотні деталі, порушує пропорціональність фігури і т. д. Не здатна відтворити 6 діагональних ліній. Грубо порушено просторове аналітико-синтетичне мислення. На виконання 9 з 12 фігур з кубиків Гольдштейна-Ширера знадобилося 30 хв. Працювала методом проб і помилок. Дослідження розвитку моторики показало її значне відставання від віку (приблизно на чотири роки).

Резюме. Слід зазначити алкоголізм батька, вагітність матері, ускладнену переживаннями й важкою нефропатією, а також неодноразові захворювання дівчинки в ранньому віці. Клінічна картина й дані психологічного дослідження дозволяють зробити висновок, що в цьому випадку відзначається диспрактичний варіант, про що говорить неможливість освоєння не лише процесів письма в цілому, але навіть і окремих його елементів протягом декількох років навчання. Особливі труднощі дитини у виконанні завдань за методикою Бендер, Гуденеф (малювання людини), безпорадність в конструктивних операціях (методика Гольдштейна-Ширера) і різке відставання моторного розвитку підтверджують наявність диспрактичних порушень.

 




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 315; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.01 сек.