II. Описание и анализ педагогической технологии

Научные основы педагогических технологий

Философские основы технологии

Школа отражает состояние всего общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии.

Философские положения – наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.

Философские основы, выступающие в концепциях педагогических технологий: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм (абсолютизация роли науки и техники в системе культуры человеческого общества) и природосообразность (прирожденные задатки человека), гуманизм и антигуманизм, антропософия (человеческая мудрость) и теософия, прагматизм (интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление связано прежде всего с индивидуальным опытом человека) и экзистенциализм (человек есть то, что сам из себя делает).

Факторы психического развития и технологии

Технология исходит из представлений об источниках, первопричинах, определяющих психическое развитие человека. В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

– биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим, наследственным кодом; внешняя среда лишь реализует наследственные данные;

– социогенные, представляющие личность, имеющую социальный опыт, результаты обучения;

– психогенные, результат развития в которых определяется самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;

– идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение и ее качеств.

Научные концепции усвоения социального опыта

1. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов).

Ю.А. Самарин выделяет виды ассоциаций: локальные; частносистемные; межсистемные.

2. Теория формирования понятий.

3. Деятельностная теория.

4. Теория поэтапного формирования умственных действий.

Теория содержательного обобщения: знакомство с новой задачей; овладение образцом такого преобразования материала, который выявляет наиболее существенные отношения; фиксация отношений; выявление свойств отношений.

5. Теория учета «донаучных» представлений учащихся.

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией.

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования): целевые установки и ориентация; основные идеи и принципы; позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования: ориентация на личностные структуры; объем и характер содержания образования; дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика: особенности методики, применения методов и средств обучения; мотивационная характеристика; организационные формы образовательного процесса; управление учащимися, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение: учебные планы и программа; учебные и методические пособия; дидактические материалы; наглядные и ТСО; диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогических технологий является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиции современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике, прежде всего, определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержания образования и контингента обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогических технологий является ее эффективность и результативность.

Дата добавления: 2014-01-07