Социальный педагог в воспитательном процессе школы

Аспектная характеристика деятельности социального педагога в образовательном процессе школы.

Школе традиционно присущи три ведущих направления работы — управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:

участие в управлении;

участие в воспитательном процессе;

участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди учителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие продуманных и обоснованных управленческих решений;

учасmue в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обучать их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке иобсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т.п.;

взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой — улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных ивытесняемых. Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

психопрофилактика направлена на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей — своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем, чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными встены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду вцелом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально- педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:

•помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

•предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

•выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

•служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

•помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

•предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

•участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

•проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

•организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;

•оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие основные факторы определяют поле профессиональной деятельности социального педагога?

2.Охарактеризуйте основные аспекты деятельности социального педагога в школе.

3.Какова роль социального педагога в управлении школой?

4.Каковы основные направления участия школьного социального педагога в воспитательном процессе?

5.Назовите основные направления работы социального педагога по организации воспитательной среды учащихся.

№ 14. Социально-педагогические технологии профориентационной работы в образовательных учреждениях.

Помощь специалистов в процессе профессионального самоопределения учащихся имеет комплексный социально-педагогический характер.

Это обусловливает необходимость определения сущности, структуры и содержания социально-педагогической деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессии, поиска новых подходов к решению проблем, возникающих у них в период формирования профессиональных намерений, требует разработки новых форм и технологий профессиональной ориентации школьников, которые обеспечивали бы эффективное социально-педагогическое руководство в их профессиональном самоопределении.

Проблемы профессионального самоопределения всесторонне изучены в исследованиях Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова и др. Ими выявлено, что сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Достижение данной цели предполагает взаимодействие двух сторон - самоопределяющегося субъекта и субъекта, направляющего, формирующего готовность и способность к адекватному выбору на любом этапе жизненного пути.

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения предполагает: наличие ценностно-нравственной основы самоопределения; знание о выбираемых целях; представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям; знание путей и способов преодоления внешних и внутренних препятствий.

Личный профессиональный план представляет собой основу для самоопределяющейся личности, позволяет выделять особенности профессионального самоопределения, а также дает возможность определять содержание деятельности специалистов, оказывающих помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения.

Таким образом, успешное решение проблем профессионального самоопределения учащихся предполагает сформированность у школьника:

- внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального);

- готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Это способствует адекватному выбору профессии обучающимися, их устойчивой мотивации к избранной профессиональной деятельности и повышению качества профильной допрофессиональной подготовки, что, в свою очередь, должно обеспечивать в последующем успешную адаптацию молодых специалистов в профессиональной среде.

Поскольку профессиональное самоопределение является слож-ноорганизованной комплексной деятельностью, предполагающей взаимодействие самоопределяющегося субъекта и субъекта, направляющего его. успешное решение проблем профессионального самоопределения зависит от того, как будет организована помощь учащимся в период формирования у них профессиональных намерений, каково ее содержание.

Для достижения наибольшей эффективности комплекс необходимых профориентационных мероприятий в общеобразовательном учреждении должен осуществляться через специально организованную социально-педагогическую деятельность с учащимися профильных классов.

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что она является способом оптимизации процесса социализации на основе совершенствования субъекта социализации и гуманизации среды, при этом конкретное содержание определяется рядом параметров: объектом, на который она направлена, сферой приложения и социальными функциями.

Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально-ролевой адаптацией понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обусловливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами.

В системе социально-педагогической деятельности выделяют структурные компоненты, которые определяют взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, на кого она направлена, для кого она специально организована), цели (к чему она стремится), содержания, функций (какие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается цель). Деятельность всегда осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержание деятельности.

Исходя из того, что одной из задач социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников является организация социально-педагогической помощи со стороны специалистов, в качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог (педагог-психолог), учителя, родители.

Объектом являются учащиеся профильного класса. Представляя учащихся в качестве объекта, необходимо сделать оговорку: так определено только в смысле направленности деятельности (цель: способствовать успешному профессиональному самоопределению учащихся для успешной адаптации в профессиональной среде). В процессе же деятельности у специалистов с учащимися складываются субъект-субъектные отношения, предполагающие равенство и активность самоопределяющихся, то есть учащиеся являются одновременно и субъектом и объектом деятельности.

Содержание социально-педагогической деятельности предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.

С учетом специфики деятельности субъектов в профессиональном самоопределении учащихся профильных классов могут быть выделены следующие их функции:

функции социального педагога - прогностическая, дидактическая, организационная, посредническая;

функции психолога - диагностическая, прогностическая, кор-рекционная, дидактическая, посредническая;

функции учителя - дидактическая и прогностическая;

функции родителей - организационная и прогностическая.

К средствам относятся все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. В качестве средств социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся профильных классов можно выделить:

пространственно-временные ресурсы;

кадровые ресурсы;

программно-методическое обеспечение;

нормативно-правовую базу;

материальные ресурсы.

Субъекты деятельности по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении применяют различные методы:

педагогические методы - словесные, наглядные, практические; методы формирования сознания личности (беседы, диспуты, лекции, метод примера); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание);

социально-психологические методы - методы исследования (методы сбора информации, методы диагностики, методы обработки и интерпретации); методы воздействия (методы коррекции и терапии; мотивирования и управления; обучения и развития; конструирования и творчества).

Модель социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении. На основе анализа теории и практики профессионального самоопределения, теории социально-педагогической деятельности, а также практического опыта по организации работы профильных классов в общеобразовательных учреждениях может быть разработана модель социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся. Ее основными компонентами являются:

образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и предполагающий сформированность у учащихся социальных знаний - об особенностях выбранной профессии, о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды и общения в ней; специальных умений - коммуникативных, организаторских, аналитических, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, рефлексии, самоанализа. Важным в данном процессе является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности;

психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности. Реализация психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение учащихся, их родителей и учителей;

посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; координацию их усилий для реализации личной профессиональной перспективы учащихся; информирование учащихся иродителей по вопросам, связанным с выбором будущей профессии. Реализуется данный компонент через организацию и проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских групп и родительских собраний.

Для достижения успешной профессионально-ролевой адаптации необходимо также стимулировать интерес обучающихся к самопознанию, самоанализу; активизировать их внутренний потенциал для осмысления себя в окружающем мире, в том числе в мире профессий, для освоения путей и способов самосовершенствования.

В совокупности все мероприятия, проводимые с учащимися, должны способствовать формированию у них готовности к адекватному выбору профессии, устойчивой мотивации к выбранной профессиональной деятельности, и, как следствие, повышать уровень адаптации обучающихся и в социуме, и в профессиональной среде.

Психологическая помощь, направленная на профилактику профессионально-ролевой дезадаптации будущих специалистов, может осуществляться через систему психопрофилактических мероприятий, таких как:

диагностика индивидуально-психологических особенностей личностного развития учащихся с целью выявления профессионально важных и профессионально нежелательных качеств;

выявление симптомокомплексов качеств личности, имеющих тенденцию преобразования в профессиональные деформации, с целью определения конкретного направления, приемов и методов профилактической работы;

разработка и проведение комплексов упражнений и занятий, как групповых, так и индивидуальных, с целью повышения компетентности учащихся в обсуждаемых вопросах; создание условий для решения следующих задач: усвоения нового знания, осознания и рефлексии состояний, овладения приемами и способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции поведения;

организация мониторинга личностного развития учащихся с целью наблюдения, оценки и прогнозирования личностного развития в условиях реализации психопрофилактических мероприятий. Здесь могут решаться следующие задачи: рефлексия прошлого опыта и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;

организация работы с профессиональным будущим с целью определения желаемых профессиональных достижений, возможных помех и способов их предупреждения.

Рассмотрим конкретное применение предлагаемых технологических подходов на примере социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся профильных педагогических классов.

Педагогическая профессия не только является одной из самых массовых, но и по праву может считаться одной из наиболее значимых. Именно от качества профессиональной деятельности педагогов, от уровня их профессионального мастерства во многом зависит самое важное для общества: каким будет подрастающее поколение, которое придет на смену нынешнему. Особенно велико значение этой профессии сегодня, когда во всем мире чрезвычайно возросла роль образования, повысились социокультурные требования общества.

Существующая в настоящее время у нас в стране система подготовки педагогических кадров включает несколько уровней - среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. Кроме того, богатые традиции уже имеет допрофессиональная педагогов учителей в профильных педагогических классах общеобразовательных школ. Программы допрофессиональной подготовки педагогов, так же как и образовательные программы, реализуемые в средних и высших педагогических учебных заведениях, направлены только на развитие профессионально важных качеств личности, в то время как вопрос о профилактике возникновения и развития профессионально нежелательных качеств не рассматривается.

Предлагаемая технология социально-педагогической деятельности с учащимися педагогических классов в период формирования у них профессиональных намерений позволяет реализовать комплексный подход к решению проблемы их профессионального самоопределения. Данная методика, которая предполагает выделение в деятельности трех составляющих, включает:

•диагностику индивидуальных особенностей учащихся и отслеживание динамики развития личности в процессе обучения (психологическая составляющая);

•обучение учащихся по учебной программе «Введение в педагогическую профессию» (образовательная составляющая);

•работу с другими субъектами деятельности по оказанию социально-педагогической помощи учащимся в процессе их профессионального самоопределения (посредническая составляющая).

Социально-педагогическая деятельность с учащимися на стадии выбора профессии осуществляется в два этапа:

1-й этап - психодиагностический;

2-й этап - психолого-педагогический.

На психодиагностическом этапе ведущей является деятельность психолога, поскольку только этот специалист компетентен в вопросах диагностики, а также коррекции личностных качеств, без чего невозможно проведение работы по профориентации. Психолог проводит диагностическое исследование с целью изучения индивидуально-психологических особенностей развития личности учащихся педагогического класса.

Для этого возможно использование методов:

исследования и диагностики: опрос (анкетирование); тестирование;

обработки и интерпретации данных: статистические методы, корреляционный метод.

Для изучения индивидуальных особенностей развития личности учащихся, выбравших профессию педагога, целесообразно применение следующего комплекса психодиагностических методик:

СПА (социально-психологическая адаптация). Применение данной методики позволяет оценивать степень адаптации личности в социуме, а также определять причины дезадаптации;

ОТеЦ (оценка терминальных ценностей). Применение этой методики позволяет проводить диагностику направленности личности через выявление терминальных ценностей, являющихся основными компонентами направленности; определять значимость различных жизненных сфер для человека;

МИС (методика исследования самоотношения). С ее помощью определяются особенности внутренней динамики самосознания, структура и специфика отношения личности к собственному Я, оказывающие регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играющие важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокор-рекционные мероприятия;

УСК (уровень субъективного контроля). Данная методика позволяет оценить одну из важнейших психологических характеристик личности - степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события;

Тест-опросник К.Леонгарда (адаптация Шмишека). С его помощью выявляются акцентуации характера и темперамента (доминирующие черты), которые сами по себе не являются проявлениями патологии, но при определенных условиях они могут развиваться по патоформному пути, т. е. трансформироваться в личностные деструкции;

ОМО (опросник межличностных отношений). Данный опросник помогает оценить поведение индивида в трех областях межличностных потребностей: включения, контроля, аффекта. С его помощью определяется также межличностная ориентация индивида внутри каждой области

Моторная проба Шварцландера. Данная методика позволяет определить уровень притязаний, соответствие которого возможностям ребенка - одно из условий гармонического развития личности. Несоответствие уровня притязаний и степени успешности деятельности человека может привести к низкой самооценке и, как следствие, к деформациям личностного развития. В ходе исследования определяется уровень притязаний испытуемых.

Определение самооценки. Самооценка является одной из важнейших характеристик личностного развития. Неадекватная самооценка может влиять на развитие личностных деструкции.

Результаты диагностического исследования по методикам заносятся в сводные таблицы, что позволяет найти средние показатели по группе для последующего сопоставления.

Эти же таблицы необходимы для расчета коэффициентов корреляции по соответствующим формулам. Ручная обработка данных при корреляционном исследовании очень трудоемка. Поэтому разработаны и применяются компьютерные версии расчета коэффициентов корреляции.

Определение значимых связей позволяет группировать свойства и качества личности. На основе анализа содержания качеств определяется основное содержание всего комплекса качеств, усиливающих друг друга - симптомокомплекса. Таким образом, под симптомокомплексом понимается комплекс качеств личности, имеющих между собой значимые связи, усиливающих друг друга и являющихся системообразующими для возникновения и развития профессиональных деструкции педагогов.

После того как определено содержание симптомокомплекса, необходимо сопоставить его с содержанием профессиональных деформаций педагога, описанных Э.Ф. Зеером в работе «Психология становления педагога профессиональной школы».

Это позволяет прогнозировать возникновение профессиональных деформаций педагогов уже на ранних этапах профессионального становления, что дает возможность планировать и осуществлять целенаправленную предупредительно-профилактическую деятельность психолога с обучающимися по предупреждению возникновения и развития у них профессиональных деформаций. Прежде всего - это работа по профилактике развития профессионально нежелательных качеств личности будущих педагогов. Цель такой работы - профилактика дезадаптации личности в профессиональной среде.

Таким образом, в ходе психодиагностического этапа социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов реализуются психологическая (психодиагностика) и посредническая (организация и координация) составляющие деятельности.

Результаты диагностического исследования позволяют определить направленность дальнейшей совместной деятельности психолога и социального педагога с учащимися, их родителями и учителями. В соответствии с этим социальный педагог и психолог планируют, организуют и осуществляют свою последующую деятельность.

На психолого-педагогическом этапе основным субъектом деятельности выступает социальный педагог, который организует и посредственно участвует в проведении профориентационных мероприятий в соответствии с намеченным планом.

Ведущее место среди профориентационных мероприятий должен быть отведено учебному курсу «Введение в педагогическую профессию». Однако, чтобы этот курс действительно способствол профессиональному самоопределению учащихся и их последуюющей успешной профессионально-ролевой адаптации, он должен отвечать определенным дидактическим требованиям.

В целом данный учебный курс должен быть ориентирован на выработку у учащихся педагогических классов системы личностных смыслов, так как именно это является сущностью профессионального самоопределения, а также, исходя из того, что основой любой деятельности являются ценностные смыслы, формирующие мотив деятельности.

В рамках решения этой основной задачи необходимо:

• сформировать у учащихся представление о профессиональной деятельности педагога, об особенностях профессиональной среды;

•способствовать развитию аналитических, прогностических, рефлексивных, организаторских и коммуникативных умений; социальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, рефлексии, самоанализа;

-сформировать ценностное отношение к выбранной профессии, предполагающее осознание учащимися ценности педагогического труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности;

•способствовать формированию устойчивой мотивации учащихся к педагогической деятельности и получению педагогического профессионального образования;

•способствовать формированию готовности к адекватному выбору профессии.

Ведение учебного курса предполагает учет ряда принципиально важных моментов.

Во-первых, при изучении данного курса чувственно-эмоциональное и рефлексивное познание педагогической профессии учащимися должно преобладать над теоретическим и практическим. Поэтому акцент должен делаться на фиксации учащимися своих ощущений, реакций, переживаний, возникающих в процессе познания того или иного явления педагогической действительности, что должно найти свое отражение в творческих работах учащихся, в различных формах фиксации результатов опросов и групповой работы, в ходе групповых дискуссий.

Во-вторых, изучение курса предполагает формирование у обучающихся индивидуальной позиции, которая соотносится с позициями других в пространстве свободной коммуникации. Поэтому в ходе групповой работы у учащихся необходимо формировать умения фиксировать результаты своих действий, собственные представления, эмоциональные состояния, позиции, соотносить собственные позиции с позициями других, вести диалог, уважать как собственную, так и чужую позицию, даже отличную от его; доказательно отстаивать собственную позицию; вести групповую работу.

Фиксация индивидуальной и групповой работы возможна в форме индивидуальных дневников, различных видов творческих работ, периодически издаваемого журнала педагогического класса и других.

В-третьих, учебный курс должен носить проблемный характер. Не должно быть однозначности в понимании педагогических явлений, что позволяет в реальной практике скорректировать стереотипное представление о педагоге как о носителе абсолютного, единственно верного знания; создаст атмосферу творческого поиска.

В соответствии с принципами проблемного обучения ведение курса предполагает: обоснование и учащимися, и преподавателем собственной позиции; постановку вопросов, на которые нельзя дать однозначный ответ; обоснование ответов (законами, опытными данными, логикой); участие в совместной работе по описанию педагогической действительности; эмоциональное и личностное переживание, осознание и осмысление этого опыта; поиск индивидуальных и коллективных форм фиксации этого опыта в образах, схемах, текстах (например, арттерапия).

В-четвертых, конкретное содержательное наполнение курса будет зависеть от индивидуальных и групповых особенностей того или иного педагогического класса и их преподавателя. В частности, оно должно определяться результатами проведенного диагностического исследования, так как от содержания симптомокомплексов профессионально нежелательных качеств личности, выявленных на групповом уровне, будет зависеть конкретное содержание некоторых разделов.

Наиболее эффективным является такой вариант, когда этот учебный курс проводят совместно социальный педагог и психолог, что требует от них выработки единых дидактических подходов, координации и консолидации действий и в то же время четкого разграничения функций.

Успешная реализация социально-педагогической помощи учащимся в процессе профессионального самоопределения обусловлена также посреднической деятельностью социального педагога и психолога с родителями и учителями.

Целью посреднической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся педагогического класса является консолидация усилий всех субъектов, оказывающих помощь учащимся на стадии выбора профессии.

В ходе посреднической деятельности социальный педагог совместно с психологом решает следующие задачи:

•организация и проведение родительских собраний, педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов; ведение родительских групп;

•координация деятельности субъектов, оказывающих учащимся социально-педагогическую помощь в профессиональном самоопределении;

•информирование по актуальным вопросам профессионального самоопределения (психолого-педагогическое просвещение, консультирование).

Таким образом, на психолого-педагогическом этапе социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов реализуется психологическая (психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение), образовательная (обучение, воспитание) и посредническая (организация и координация) составляющие деятельности.

Данная социально-педагогическая технология может иметь варианты применения. Например, основным субъектом может выступать педагог-психолог, реализующий и психологическую и образовательную, и частично посредническую составляющие, тогда как социальный педагог осуществляет только определенную часть посреднических функций.

Возможен и другой вариант, когда технология осуществляется тремя основными взаимодействующими между собой субъектами, которые выполняют:

психолог - функции психологической составляющей;

социальный педагог - функции посреднической составляющей;

преподаватель (возможно, представитель данной профессии, владеющий необходимыми дидактическими умениями) - функции образовательной составляющей.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте существующую систему профориентации старшеклассников. В чем ее недостатки?

2. Раскройте социально-педагогическую сущность профессионального самоопределения учащихся школы.

3. Какова структура социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников?

4. Назовите и охарактеризуйте основные составляющие социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении старшеклассников.

5. Раскройте содержание этапов социально-педагогической деятельности с учащимися на стадии выбора профессии.

Дата добавления: 2014-01-07