КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Клініко-психолого-педагогічне вивчення дітей зі складними порушеннями розвитку
Для своєчасної діагностики складного й множинного порушення розвитку потрібно комплексне клініко – психолого - педагогічне вивчення дитини. Єдина комплексна програма обстеження дітей з вираженим порушенням у психічному розвитку повинна включати: - обов'язкове первинне медичне, нейрофізіологічне й психолого-педагогічне комплексне обстеження дитини; регулярні повторні обстеження стану слуху й зору в дітей з усіма видами порушень; регулярні повторні психолого-педагогічні обстеження дітей. Психолого-педагогічне обстеження дитини зі складними порушеннями розвитку представляє значні труднощі. Воно обов'язково повинно бути комплексним і включати дослідження особливостей сенсорної, рухової, пізнавальної й особистісної сфер дитини, її ведучих засобів спілкування, рівня розвитку предметної діяльності й навичок самообслуговування. Визначаючи природу того чи іншого виду відсталості дитини, ми звертаємо увагу на позитивні сторони її особистості і на цій основі будуємо виховно-корекційну роботу. Значення в дефектологічній діагностиці якісних новоутворень особистості, динамічних і структурних особливостей розвитку дитини, первинних і вторинних системних (третинних) симптомів недорозвинення і аномального розвитку. Особливо важливе дотримання зазначених Л.С. Виготським принципів дефектологічної діагностики, коли ми маємо справу з наслідками комунікативно-пізнавальних аномалій раннього віку. У цієї порівняно нової для дефектолога діагностичної області всі згадані вище положення мають виключно велике значення. Перерахувавши основні діагностичні завдання, що постають перед дефектологом, коли він запідозрить в основі тієї чи іншої типологічної форми аномального розвитку дитини, недостатню сформованість комунікативно-пізнавального досвіду раннього віку. 1. Описавши декілька періодів, в цілому збігаються з функціональними періодами, виділеними на підставі зовсім інших ознак деталізують, якщо використовувати термінологію Д. Б. Ельконіна першу половину епохи раннього дитинства. У систематизації Д. Б. Ельконіна потребністно-мотиваційні новоутворення обумовлюються зміною провідної діяльності дитини, в нашій же - зміною неусвідомлюваних їм провідних мотивуючих відчуттів і образів, в межах однієї і тієї ж діяльності «безпосередньо емоційного спілкування». Встановлення аномалій в періодиці раннього віку складає першу діагностичну задачу. 2. У розвитку кожного вікового періоду виразно виявляються дві фази. Форми нових, більш досконалих операційно-технічних засобів емоційної виразності починають визрівати непомітно й приховано у другій фазі того чи іншого періоду на тлі інтенсифікації відповідної мотивації. Це призводить до розширення обсягу мотивуючих відчуттів і образів, і за відповідних вимог соціального середовища до якісної перебудови суб'єктивних цінностей дитини. Виникає потребністно-мотиваційне новоутворення, яке диктує в свою чергу необхідність подальшого операційно-технічного вдосконалення - починається перша фаза нового періоду розвитку. Мети, поставленої на початку діяльності». Зміст другої діагностики полягає у встановленні того, на якій фазі того чи іншого періоду раннього віку порушувалося чи зупинився комунікативно-пізнавальний розвиток дитини і що лежить в основі порушення: потребністно-мотиваційний або операційно-технічний дефект або, нарешті, недостатність або неадекватність зовнішньо- середовищних впливів. 3. Кожен крок у розвитку комунікативно-пізнавальної потреби пов'язаний з відносною інтенсифікацією мотиваційно-активаційних зусиль дитини і зміною зони мотиваційно-активаційного оптимуму. Таким чином, висновок Н. С. Лейтеса про те, що кожен період шкільного дитинства є якісно своєрідна щабель розвитку активності дитини, справедливий і по відношенню до періодики раннього дитячого віку, що дуже важливо для патогенетичного розуміння різних форм аномального дитинства 4. Будь-яке психічне новоутворення передбачає своєчасне дозрівання і повноцінну активність певних відділів центральної нервової системи: стовбурових підкоркових і коркових. Тому четверте діагностичне завдання передбачає пов'язування особливостей психічного розвитку дитини з результатами його неврологічного, ширше, клінічного обстеження із залученням структурно-функціональних неврологічних знань для з'ясування перспектив розвитку та спрямованості корекційно-виховної роботи. Отже, розуміння періодики раннього комунікативного-пізнавального розвитку та наступності як самих періодів, так і їх фаз дозволяє, з одного боку, краще розуміти патогенез різних аномалій розвитку у дітей дошкільного та шкільного віку, а з іншого боку, прогнозувати майбутній тип аномального розвитку у дітей з комунікативно-пізнавальним розладом раннього віку. Розуміючи патогенез або механізм тієї чи іншої форми аномального розвитку, ми отримуємо можливість проведення раціональної патогенетично обгрунтованої корекційно-виховної роботи, а роблячи обгрунтовані прогнози аномального розвитку, ми можемо розгорнути своєчасну профілактичну лікувальну та педагогічну роботу, яка значно зменшить системні наслідки комунікативно-пізнавальних розладів раннього віку
Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 986; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |