Особенности математического развития детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

План:

1. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми.

2. Основные задачи формирования у детей математических представлений.

3. Методические приемы формирования представлений о форме, величине, количестве, пространстве и времени.

Основной целью коррекционной работы при ДЦП является ока­зание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессио­нального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность ле­чебно-педагогических мероприятий определяется своевременнос­тью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воз­действия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая пози­ция при обследовании, лечении, психолого-педагогической и ло­гопедической коррекции.

В комплексное восстановительное лечение детского церебраль­ного паралича включаются: медикаментозные средства, различ­ные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.

Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стиму­ляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Необходимо раннее начало онтогенетически последовательно­го воздействия, опирающегося на сохранные функции. В послед­ние годы широко внедрена в практику ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно-по­знавательной деятельности, коррекционно-педагогическая, и в частности логопедическая, работа с детьми нередко начинается после 3 — 4 лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии психического и речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют умень­шить, а в некоторых случаях и исключить психо-речевые наруше­ния у детей с церебральным параличом в старшем возрасте. Необ­ходимость ранней коррекционно-логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга — его пластичности и универсальной способности к компенсированию нарушенных фун­кций, а также из того, что наиболее оптимальными сроками со­зревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого разви­тия находится ребенок.

Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого разви-тия при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данно­го возраста вид деятельности: в младенческом возрасте — эмоцио­нальное общение со взрослым; в раннем возрасте — предметная деятельность; в дошкольном возрасте — игровая деятельность.

Для того чтобы тщательно изучить и выявить структуру психи­ческих и речевых нарушений, необходимо динамическое наблю­дение за развитием ребенка в течение длительного времени. При этом эффективность диагностики и коррекции значительно повы­шается. Это особенно важно при коррекционной работе с детьми с тяжелыми и сочетанными нарушениями.

При ДЦП важно развитие скоординированной системы меж­анализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм кор-рекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребен­ка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления лич­ности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулиро­вать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители — важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком, особенно если он по тем или иным причинам не посещает образовательное учреж­дение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития. Следует соблюдать правильный режим дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформи­ровать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для этого требуется активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в по­сильную трудовую деятельность. Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости от сознания полезно­сти своего труда, уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятель­но. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких дол­жно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нуж­но постепенно развивать правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ни в коем случае родители не должны сты­диться больного ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, ограничивать социальные контакты.

Основными задачами коррекционно-педагогической работы в школьном возрасте являются: последовательное развитие познавательной деятельности и кор­рекция ее нарушений, коррекция высших корковых функций, воспитание устойчивых форм поведения и деятельности, профилактика личностных нарушений, профессиональная ориентация.

Методические приемы формирования представлений о форме, величине, количестве, пространства и времени

Математическое развитие - это развитие, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Оно служит основой позна­ния мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность его развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного разви­тия детей, т.е. от того, во-первых, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько каче­ственно он может оперировать этой информацией; в-третьих, на­сколько точно эти знания он может выразить в речи. Таким обра­зом, сенсорное развитие предполагает развитие всех видов вос­приятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигатель­ного и т.д.), на основе которого формируются полноценные пред­ставления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Оно также предполагает развитие мышления ребенка, так как опери­рование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И, нако­нец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.

У детей с церебральным параличом формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зри­тельного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается схема по­ложений и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Соче­тание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной ко­ординации препятствует формированию полноценного предмет­ного восприятия и познавательной деятельности. Чувственное по­знание уже с первых месяцев жизни ребенка развивается аномаль­но. Это ведет к ограничению практического опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических функций.

Основными задачами сенсорного развития детей с ДЦП яв­ляются:

Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, так­тильно-двигательного и т.д.).

Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.

Формирование полноценных представлений об окружающем мире.

Развитие сенсорной культуры ребенка.

Развитие высших психических функций (внимания, мышле­ния, памяти) и коррекция их нарушений.

Развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уро­вень, обогащение словаря ребенка, в том числе расширение колоративной лексики.

В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется несколько разделов.

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

§ формирование представлений о цвете предметов;

§ формирование представлений о форме предметов;

§ формирование представлений о величине предметов;

§ формирование и коррекция пространственных представлений:

§ формирование временных представлений.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

При организации работы по совершенствованию зрительного восприятия необходимо учитывать, что двигательная недостаточ­ность препятствует его развитию в связи с нарушением моторного аппарата глаз, недоразвитием статокинетических рефлексов. Она мешает формированию зрительно-моторной координации, задер­живает и искажает развитие ряда высших корковых функций, осо­бенно пространственного восприятия. В связи с этим в коррекционную работу необходимо включать задания и упражнения для тренировки функций мышц-глазодвигателей, плавного прослежи­вания, расширения поля зрения:

§ для улучшения функций мышц-глазодвигателей следует пред­лагать упражнения на развитие зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора;

§ для тренировки плавного прослеживания в разных направлени­ях необходимо использовать такие игры, как «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом» и т.д., последовательный по­каз картинок, расположенных горизонтально и вертикально;

§ специальная тренировка полей зрения может включать упраж­нения в устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание глазами при неиз­менном положении головы.

При развитии зрительного восприятия работа начинается с обу­чения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. Необходимо сформировать у ребенка способность фиксировать вни­мание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одина­ковых картинках. Далее можно переходить к обучению подбирать парные предметы, составлять картинки из трех - пяти частей.

Особую группу составляют упражнения, направленные на вос­питание дифференцированного зрительного восприятия. Эти уп­ражнения предполагают анализ контурных, перечеркнутых, пере­вернутых и недорисованных изображений. Большой успех у детей имеют дидактические игры, направленные на узнавание целост­ного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне. Эта работа очень важна в период подготовки к школе, так как в силу недифференцированности зрительного вос­приятия дети долго путают при чтении и письме буквы и цифры, сходные по начертанию. Развитие дифференцированного зритель­ного восприятия является профилактикой нарушений чтения и письма, которые выявляются у большинства детей с ДЦП при овладении школьными навыками.

Для улучшения восприятия цвета следует использовать упраж­нения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но оди­наковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету - игра «Разложи по цвету». Для формирования представ­лений о цвете предметов большое значение имеют такие задания, как выбор цвета при раскрашивании контурных изображений зна­комых предметов, составление цветных узоров, орнаментов из бу­маги. Очень важно, чтобы ознакомление с цветом находило отра­жение в расширении колоративной лексики ребенка. В ходе заня­тий по формированию представлений о цвете дети должны на­учиться: отбирать предметы указанного цвета; группировать пред­меты по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктив­ной деятельности; строить ряды из оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета (огурец - зеленый, снег - белый), а также знать названия основных цветов и оттенков.

В работе по сенсорному воспитанию большое место отводится формированию представлений о форме. При ознакомлении детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами необ­ходимо опираться на двигательно-кинестетический анализатор. Дети должны не только увидеть различия, но и ощутить их при манипу­ляции с фигурами. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок сначала знако­мится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее. При озна­комлении с плоскими геометрическими фигурами необходимо включать задания на обведение фигур указательным пальцем, ри­сование этих фигур пальцем, смазанным гуашью, обведение гео­метрических фигур потрафаретам и т. п. Для закрепления знаний о форме можно в качестве дидактических игр использовать «Почто­вый ящик», «Доски Сегена». Эти же задачи решаются в играх «Под­бери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаи­ка». Хорошие результаты дает также изготовление аппликаций из геометрических фигур: это могут быть орнаменты на бумаге из фигур разной формы или составление сюжетной картинки с помощью вклеивания в образец соответствующих по форме фигур.

В ходе занятий по формированию представлений о форме дети должны научиться: правильно выбирать подходящую геометричес­кую фигуру при определении формы реального предмета; груп­пировать предметы по форме; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы (яб­локо - круглое, стол — квадратный); составлять геометрические формы из 2 - 4 частей, а также из заданного количества палочек; знать названия геометрических фигур и употреблять их в собствен­ной речи.

Для развития представлений ребенка о величине можно исполь­зовать различные игры-упражнения со строительными материала­ми — построение башен, домиков и т. п. В быту, в игровой и кон­структивной деятельности усваиваются и закрепляются понятия «высокий - низкий», «широкий - узкий». В играх «Построим мат­решек по росту», «Построим лесенку» дети учатся построению сериационных рядов и усваивают понятия «выше - ниже», «длин­нее - короче» и др., словарь пополняется прилагательными в срав­нительной степени. В ходе занятий дети учатся обозначать размер предметов словесно, овладевают способами сравнения предметов для определения их размера, учатся группировать предметы по ве­личине и строить серии рядов.

В силу двигательной депривации и корковых нарушений у по­давляющего большинства детей, особенно при тяжелой двигатель­ной патологии, пространственные представления крайне недоста­точны. В связи с этим важнейшую роль в сенсорном воспитании играет формирование пространственных представлений, которое следует начинать с развития представлений о схеме своего тела и расположении и перемещении тела в пространстве. Для формиро­вания представлений о схеме тела необходимо использовать зерка­ло, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенка подводят к зеркалу и говорят: «Посмотри, вот твой нос, рот и т.д.», «Потро­гай свой нос, лоб, глаза и т.д.». Затем действия переносят на взрос­лого: «Посмотри, вот мои руки и т.д.». На следующем этапе эти упражнения выполняются на кукле, на картинке с изображением человека и т.д.

При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению представлений о правой и левой стороне тела и лица как самого ребенка, так и других людей. При формировании и закреплении этих понятий необходимо использовать метки, кото­рые размещают обычно слева (на руке, на груди). Очень эффектив­ным приемом является дорисовывание фигуры человека, аппли­кация лица и фигуры из готовых частей.

Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и зак­репляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «да­леко», «близко», «ближе», «дальше».

Важным разделом работы по развитию пространственного вос­приятия является обучение ребенка ориентировке на листе бумаги. Правилом для педагога должна стать маркировка верхнего левого угла листа. Очень важно сформировать и закрепить у ребенка поня­тия о верхней и нижней, правой и левой стороне листа. Это дости­гается в ходе игр-упражнений по размещению на листе геометри­ческих фигур или изображений предметов в соответствии с инст­рукцией («Положи посередине», «Положи над..., под... и т.д.», «Скажи, где лежит квадрат», «Нарисуй солнышко в левом верх­нем углу»). Важное место в работе по формированию простран­ственных представлений занимают игры на перемещение в про­странстве («Найди спрятанную в комнате игрушку») по речевой инструкции или по схеме.

Для развития оптико-пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению разрезных картинок, сюжетных карти­нок из кубиков с частями изображения, построению геометричес­ких форм и предметных изображений из палочек.

В ходе занятий по формированию пространственного восприя­тия дети должны научиться:

§ различать правую и левую руку, правые и левые части тела и лица человека;

§ определять середину, правую, левую, верхнюю и нижнюю сто­роны листа бумаги;

§ воспроизводить на плоскости наблюдаемые пространственные

§ отношения;

§ объяснить с помощью соответствующей лексики расположение одного предмета по отношению к другим;

§ выполнять различные задания на пространственное перемеще­ние объектов, пространственно ориентировать собственные дей­ствия;

§ действовать в границах листа бумаги;

§ размещать элементы узора на плоскости, приняв какой-либо объект за исходную точку отсчета;

§ использовать в своей речи названия частей и сторон тела и лица, названия сторон предметов.

Формирование временных представлений особенно затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, так как жизненный опыт у них крайне ограничен. Их жизнь течет моно­тонно и мало изменяется в зависимости от дня недели и времени года. Они не имеют возможности регулярно наблюдать сезонные изменения в природе, а режим дня однообразен и представления о частях суток у них недостаточно конкретны. Для формирования временных представлений у детей с ДЦП целесообразно использовать такие упражнения, как рассматривание и обсуждение се­рий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени (части суток), игры «Когда это бывает», «Назови соседей ночи». При проведении этих игр хорошо использовать цветовые символы для обозначения разных частей суток. При формировании понятий «неделя», «сегодня», «завтра», «вчера» можно использовать календарь, изготовленный из лист­ков разного цвета, где суббота и воскресенье выделены особо. При изучении времен года и месяцев также желательно сделать кален­дарь. Он может быть в виде часов, где каждое время года представ­лено своим цветом или картинкой с изображением сезонных из­менений в природе. Особое значение в овладении временными пред­ставлениями имеет систематическое наблюдение за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и суток. Очень важно кон­кретизировать временные единицы через собственную деятельность детей, в первую очередь через режим дня, что особенно важно для детей, не посещающих дошкольные учреждения. К началу школь­ного обучения дети должны знать временные эталоны и их харак­теристики.

У подавляющего большинства детей с церебральным парали­чом имеет место нарушение кинестетического восприятия и сте-реогноза. Для коррекции этих нарушений целесообразно прово­дить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходи­мо иметь несколько наборов предметов, различных по форме, ве­личине, тяжести, фактуре материала. Дети определяют предмет сна­чала более сохранной рукой, а затем пораженной. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно по­том воспроизвести в продуктивной деятельности — слепить, на­рисовать. В ходе работы по формированию тактильного восприятия дети должны научиться: выбирать предметы на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани раз­ной фактуры; узнавать предмет по обводящему движению паль­цем; различать поверхности предметов; определять температуру предметов, при этом они должны пользоваться соответствующим словарем.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, у которых дви­гательные нарушения сочетаются с нарушениями слуха, требует особой подготовки педагога и освещение этой стороны вопроса не входит в нашу настоящую задачу. Но и у детей, не имеющих нару­шений физического слуха, отмечается несовершенство слухового восприятия. Слуховое восприятие при ДЦП недостаточно диффе­ренцировано, страдает фонематический слух, слуховое внимание. Коррекция этих нарушений в дошкольном возрасте очень важна, так как является важным этапом подготовки к овладению грамо­той. В работе по развитию слухового внимания педагогу помогут такие игры-упражнения, как «Определи направление звука», «От­гадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте играют», «Со­считай удары в бубен». Для развития фонематического слуха ре­бенку предлагают упражнения на различение слов на слух. Сначала подбираются слова, различные по звучанию, затем — сходные, отличающиеся только одной фонемой. В другой серии упражнений ребенку предлагают придумать слова с определенными звуками в начале и в конце слова. Методы развития фонематического слуха представлены в трудах отечественных логопедов (Т. Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной и др.) и успешно используются в работе с дош­кольниками и младшими школьниками с ДЦП. В ходе занятий по развитию слухового восприятия дети должны научиться:

§ различать неречевые и речевые звуки, голоса близких и друзей, звуки, издаваемые домашними животными и птицами;

§ различать звуки, издаваемые на различных музыкальных инст­рументах;

§ определять близкое и далекое звучание музыкального инстру­мента;

§ определять направления в пространстве по звуку без зритель­ного сопровождения;

§ воспроизводить, отхлопывая в ладоши, простейшие ритмы;

§ усвоить понятия «громко — тихо», «высоко - низко», «быстро — медленно» и использовать их в речи.

Литература:

1. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/Под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1988.

2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

Дата добавления: 2014-01-07