Тема 5. Факторы и закономерности психического развития

Психическое развитие – закономерный процесс. Ядром любой теории, концепции, которые раскрывают психическое развитие, являются следующие моменты:

- раскрытие движущих сил развития;

- выявление внешних и внутренних факторов (наследственность, среда, воспитание).

По степени доминирования какого-либо из этих факторов в психологии существует множество теорий, объясняющих психическое развитие, в которых условно можно выделить два направления: биогенетическое и социогенетическое (социопсихологическое).

Сторонники биогенетического направления (Э.Геккель, З.Фрейд, С.Холл) исходят из того, что все психические особенности являются врожденными (смена периодов развития, появление различных психических свойств, качеств личности). Автор данного направления Ж.-Ж.Руссо. В своей книге «Эмиль» он описывает детей как активных участников собственного процесса развития, который задает и обеспечивает сама природа.

Ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и темп, и предел одаренности.

Среда, в которой ребенок воспитывается, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано до его рождения.

В рамках этого направления создана теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Во время своего внутриутробного существования эмбрион (зародыш) проходит путь от простейшего организма до человека. В месячном зародыше – крупная голова, жабры и хвост; в 2 месяца начинает приобретать вид человека, на его ластообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу 4-го месяца у эмбриона появляются черты человеческого лица.

Основные закономерности психического развития ребенка

Развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Л.С.Выготским определены следующие закономерности психического развития ребенка:

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность проявляется в том, что различные психические функции, свойства и новообразования развиваются не синхронно; каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность означает разновременность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. Доказано, что вначале формируются более древние анализаторы, затем – более молодые. Чем нужнее то или иная функция, тем раньше она развивается (ребенок быстрее научается ориентироваться в пространстве, чем во времени).

2. Влияние двух факторов на развитие – биологического и социального.

3. Активность самого ребенка.

4. Сензитивные периоды развития – это периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно обучения и воспитания. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Если в ходе развития упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

5. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом.

6. Кризисы развития. По Л.С.Выготскому, кризис – это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущность: перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Источником кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами деятельности. Стабильный период – прогрессивное развитие ребенка. Развитие самого кризиса носит негативный характер. Механизм протекания кризиса: в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий тип деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований (психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь). В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что приводит к их качественным изменениям. Растущие психические возможности ребенка являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми – именно в этот момент наступает кризис развития. Особенности протекания кризиса:

- неотчетливость границ начала и конца;

- трудновоспитуемость ребенка;

- снижение темпа продвижения ребенка в ходе обучения.

7. Скачкообразность развития – развитие происходит не равномерно, а скачками: ребенок сначала накапливает количественные данные, а затем резко переводит их в качество.

Дата добавления: 2014-01-07