Методология педагогической науки

Многие педагоги-практики за понятием методология видят нечто абстрактное, далекое от реальной жизни и образовательной практики. Между тем методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

В любой науке всегда есть несколько подходов несколько вариантов понимания того или иного вопроса, той или иной проблемы (привести пример) так вот, если этот подход объясняет в чем суть проблемы и исходя из этого предлагает вариант ее решения – это и есть методологический подход.

В педагогике выделяется несколько основных подходов к пониманию и решению задач обучения, воспитания и образования человека: системный подход, личностный подход, деятельностный подход, полисубъектный (диалогический) подход, культурологический подход, антропологический подход. Следует отметить, что данные подходы не противоречат друг другу, а некоторые взаимодополняют друг друга.

Системный подход – его сущность заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности (А.Н. Леонтьев). Деятельность – это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту – творческое преобразование действительности (окружающего мира). Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляется как субъект своего развития. Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть сведена и отождествлена (уравнена) с нею.

Личность обретает свое человеческое содержание в общении с другими. В этой связи личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Культурологический подход в основании содержит аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится созидателем новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Этнопедагогический подход. Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи привычки – условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса. Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагога состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой – максимально использовать ее воспитательные возможности.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях».

Дата добавления: 2014-01-20