Тактика взаимодействия

Тактика содействия

Тактика помощи

Тактика защиты

Её кредо: “Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств”. Педагог: а) через позицию “педагогической адвокатуры” защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие; б) через позицию “буфера” смягчает негативные обстоятельства; в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

“Защита” используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится “белой вороной”, “гадким утёнком”, “не таким, как все”, вызывающим раздражение окружающих.

Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию “педагогической адвокатуры”. Данная позиция состоит в том, что “адвокат” согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: “Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!”

Тактика “помощи” рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо “узнать вкус успеха”.

Тактика “помощи”, в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

Кредо тактики “содействия”: “Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!”.

Главные условия перехода к тактикам “содействия” и “взаимодействия”: – ребёнок объективно субъективно не является “жертвой обстоятельств”; – у него достаточно стабильное эмоциональное состояние; – его самооценка не занижена.

Педагог в тактике “содействия” “не работает на будущее ребёнка”, а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился “умозрительно” фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

Кредо тактики взаимодействия: “Договор – это испытание свободой и ответственностью”.

Дети уважают умных взрослых, но им очень скучно с теми, кто очень разумен. Они ищут взрослых, которые могут с ними вместе жить, не мешая им оставаться “самими собой”, уважая и признавая их самостоятельность.

Обобщенными характеристиками поддержки являются творчество, активность, исследовательский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы поддержки: – опора (опорные сигналы); – повтор с контролем (вопросы к изученному материалу); – повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу); – собственный пример (задача); – особое задание; – “светофор”; – показательный ответ; – магнитофонный опрос; – тихий опрос; – опрос по цепочке; – программируемый опрос; – идеальный опрос (т. е. устная самооценка знаний учащимися) и другие.

Результатом процесса развития способностей у детей является Образ –Я: представления детей о самом себе; самооценка – аффективная оценка этих представлений, обладающая различной степенью интенсивности в зависимости от уровня развития (возрастных особенностей) и принятия тех или иных самохарактеристик; поведенческие реакции – те действия, которые вызываются образом “Я” и самооценкой.

Для оценки развития тех или иных способностей определяются критерии, показатели и уровни, согласно содержательным характеристикам изучаемого явления, в соответствии с которыми подбираются или разрабатываются диагностические методики.

Дата добавления: 2014-10-22