Людьми родились, но не стали

Влияние среды на развитие личности

III. Какие качества передаются от родителей к детям?

Средняя оценка

У родителей		1,5		2,5		3,5
У детей	1,46	1,98	2,12	2,33	2,4	2,4	2,5	2,8

Только не принимайте эти данные за фатальное предзна­менование. Развитие личности, к счастью, определяется не одной лишь наследственностью, но с ней, как видим, счи­таться надо.

1. Способы мышления, особенности интеллектуальной
деятельности.

2. Черты характера.

3. Тип нервной системы, темперамент.

4. Способности к различным видам деятельности.

5. Задатки, служащие основой для развития индивидуаль­
ных способностей человека.

6. Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор.

7. Социальный опыт.

8. Нравственные качества.

9. Особенности речи, памяти, внимания.

10. Воля, настойчивость, целеустремленность.

11. Жестокость, алчность, агрессивность.

12. Склонность к правонарушениям.

Человек становится личностью только в процессе социали-1.ШИИ, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне •к-ловеческого общества духовное, социальное, психическое р.пвитие происходить не может.

Сейчас мы перейдем к грустным фактам. Они как бы спе­циально предоставляются нам природой для выявления за­конов человеческого развития. Сказка о Маугли — не досу­жий вымысел от начала до конца. Судя по фактам, зафикси­рованным в истории человеческой цивилизации, эти собы­тия могли иметь под собой реальную почву. В старинных преданиях сохранилось много рассказов о людях, вскорм­ленных и воспитанных животными. Что в них правда, что вы­мысел — теперь уже, наверное, не узнать. Основатели Рима Ромул и Рем, вскормленные волчицей, Маугли, воспи­танный в звериной стае, литовский мальчик, выросший в медвежьей берлоге, о чем рассказал Э. Кондильяк еще в 1754 г., вполне могли существовать. Известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 — мед­ведями, один случай — павианами, другими породами обезь­ян —не менее десяти. Один ребенок был вскормлен леопар­дом, один — овцой.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем лого­ве вместе с выводком волчат двух малышей. Это были де­вочки, одной из них на вид было лет 7—8, другой — года два. Младшую девочку назвали Амалой, старшую — Кама-

лой.

Как ведет себя дикий зверь в городской квартире? Точно так же поначалу вели себя и вывезенные из джунглей дети. Ходили и бегали они лишь на четвереньках, причем только ночью. Днем спали, забившись в угол и крепко прижавшись

друг к другу.

Младшая девочка скоро умерла, так ничему и не научив­шись, старшая прожила около 10 лет.

Все эти годы доктор Синг вел подробный дневник наблю­дений за Камалой. Училась она с большим трудом. Два года пришлось учить ее стоять. Через шесть лет Камала начала ходить, но бегала по-прежнему только на четвереньках. Че-

тыре года ушло на заучивание первых шести слов. Через семь лет лексикон девочки расширился до 45 слов, а еще через три года — до ста. Дальше языковой прогресс не по­шел. К этому времени Камала полюбила общество людей, перестала бояться яркого света, научилась есть руками и пить из стакана. Достигнув примерно семнадцатилетнего возраста, Камала по уровню своего развития была как четы­рехлетний, если не трехлетний ребенок.

Вместо комментариев вчитаемся в слова Г. Итарда: «По­являясь на земном шаре физически слабым и не обладая врожденными идеями, будучи не в состоянии подчиняться основным законам своего существования, определившим его главенствующее положение во Вселенной, человек лишь в обществе может добиться того исключительного по­ложения, к которому его предназначила сама природа. Не будь цивилизации, он оказался бы одним из самых ничтож­ных и неразумных животных... человек всегда только то, что из него делает общество...»

I Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование лич­ности влияют разнообразные внешние условия, в том числе гео­графические, социальные, школьные, семейные. По интенсив­ности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленно­му окружению, а вторую — к ближайшему. В понятие социаль­ная среда входят такие общие характеристики, как обществен­ный строй, система производственных отношений, материаль­ные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Каково же влияние среды на формирование человека? Един­ства в его оценке среди педагогов, стоящих на различных мето­дологических платформах, нет. Точнее говоря, огромную важность среды признают педагоги всего мира. Не совпадают взгляды при оценке степени влияния среды. Как известно, аб­страктной среды не существует. Есть конкретный обществен­ный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает более высокого

уровня развития там, где близкое и далекое окружение предо­ставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в дет­ском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и фор­мирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивает­ся. Семья во многом определяет круг его интересов и потреб­ностей, взглядов и ценностных ориентации. Семья же предо­ставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.

Нынешняя семья переживает не лучшие времена. Растет чис­ло разводов, неполных семей, растет и число социально обездо­ленных детей. Кризис семьи, по мнению специалистов, стал причиной многих негативных общественных явлений, и прежде всего первопричиной роста преступности среди несовершенно­летних. Подростковая преступность в России достигла угрожа­ющих размеров. Значительное число правонарушений в стране совершается подростками и молодыми людьми в возрасте 14— 18 лет.

Как в теоретическом, так и в практическом плане небезын­тересен и такой вопрос: что оказывает большее влияние на раз­витие человека — среда или наследственность? Мнения специа­листов разделились. Приверженцы так называемого биогенного (биогенетического) направления в педагогике безусловно пред­почтение отдают наследственности, а социогенного (социогене-тического, социологизаторского) — среде. Многие исследовате­ли пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и наследственности на развитие человека. Полу­чены очень противоречивые результаты, надежно свидетель­ствующие лишь об одном: доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова. Влияние среды, по оцен­кам представителей социогенного направления, может дости­гать 90%; влияние наследственности, считают сторонники био­генного направления, отнюдь не менее значимое — 80—90%. Большее доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие крайности. Например, английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) пришел к следующему заключению по поводу влияния основных факторов на умственное развитие:

64% из факторов умственного развития приходится на на­следственные влияния;

16% — на различия в уровне семейной среды;

3% — на различия в воспитании детей в той же семье;

17% — на смешанные факторы (взаимодействие наслед­ственности со средой).

Разумеется, наука стремится к точности, это ее цель. Но вряд ли даже самые скрупулезные вычисления будут пол­ностью соответствовать действительности. Развивается каждый человек по-своему, и «доля» влияния наследственности и сре­ды у каждого своя. В каких пропорциях переплетутся действу­ющие причины, к какому результату приведет их взаимодейст­вие, зависит и от многих случайных факторов, действия кото­рых ни учесть, ни измерить нельзя.

Задумаемся над грустной таблицей

Обратимся к материалам исследований. Приведем таб­лицу, составленную французским исследователем Г. Леем. Он прослеживает влияние социальных факторов на появле­ние умственно отсталых детей, число которых продолжает увеличиваться и в нашей стране. В таблице обобщены ре­зультаты обследования бытовых условий 150 нормальных и 150 слабоумных парижских детей.

	Число	Число
	случаев на	случаев на
Факторы	150 нор-	150 сла-
	мальных	боумных
	детей	детей
Неправильные роды
Судороги в детстве
Искусственное питание
Появление первого зуба не ранее 8 месяцев
Начало хождения после 24 месяцев
Первое слово после 24 месяцев
Неопрятное поведение после 36 месяцев
Недержание мочи в школьном возрасте
Дед со стороны матери алкоголик
Дед со стороны отца алкоголик
Бабушка со стороны отца алкоголичка
Бабушка со стороны матери алкоголичка
Дед или бабушка туберкулезны

Продолжение таблицы

Родители туберкулезны		лпл
Предки с нервными или психическими болезнями		ИЛ
Предки с психическими болезнями,		1П
интернированные в больнице	Л	1 V
Предки — эпилептики	•т АЪО
Число братьев и сестер Число умерших братьев и сестер Из них умерших от судорог и болезней мозга Отец — неквалифицированный рабочий	ЧОО 71 (16%) 36 (51%) 25 СП	352 (36%) 256 (73%) 48 86
Мать работает вне дома	ои •эо
Отец был под судом и наказан	оо 4О
Мать была под судом и наказана		**^ АГ\А
Число правонарушителей		424 2 ее
На сколько лиц приходится одна комната	1,33	,ОО О А 4
На сколько лиц приходится одна кровать	1,4	2,41
Заработок в семье на одно лицо во франках	6,68	2,96

IV. Можно ли утверждать, что ребенок, чьи родители I были пьяницами, обязательно разделит их судьбу? '

1. Безусловно. Если у человека неблагоприятные задатки,
они со временем разовьются.

2. Разовьются ли наследственные задатки в устойчивые
качества личности — это зависит от обучения, воспитания
и самовоспитания.

3. В условиях неблагоприятной социальной среды ребе­
нок с такими задатками обязательно разделит судьбу сво­
их несчастных родителей.

4. Попав в неблагоприятную среду, человек с такой на­
следственностью скорее станет алкоголиком, чем человек
без отягощающей наследственности.

5. Это еще ни о чем не говорит.

Дата добавления: 2014-10-31