Теория Отто Зельца

Второй этап – формирование цели.

Самоинструкция – то, что мы берем уже на себя.

Инструкция – общее, которое может говориться каждому из нас.

Увидеть проблему – перевод инструкции в самоинструкцию.

В деятельности, прежде чем решать задачу нужно увидеть проблему.

Первый этап – видение проблемы.

Цель – то, чего мы должны достигнуть.

Третий этап – установка.

Цель начинает работать как установка, от цели начинают работать детерминирующие тенденции, и именно они начинают определять ход решения задач.

Гипотетическая структура Я – обеспечивает поиск средств решения. От него и будет зависеть решение задачи.

Мышление – это процесс решения задачи, осуществляющийся за счет использования некоторых постоянных, устойчивых мыслительных приемов, которые он называл мыслительными операциями.

Мыслительные операции: дополнение комплекса, абстракция, репродукция сходства.

Ведущая – дополнение комплекса.

Дополнение комплекса – возникновение задачи переживается человеком как некая проблема. Эта проблема должна перейти в некий образ.

Образ – содержит представления о некоторых известных свойствах ситуации, и, плюс, представления о том, что необходимо дополнить.

Основная идея ЗЕЛЬЦА, что мышление – это целостный процесс.

Абстрагирование – выделение некоторых свойств объектов, которые как бы отделяются от других его свойств.

Репродукция сходства – очень сложная мыслительная операция, которая подразумевает разделение объекта на отдельные части, а затем сравнение этих частей. ЗЕЛЬЦ считал что неизвестное не является неизвестным абсолютно. Т.е. оно всегда дано в связях с известным.

28 ноября 2013 года

ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ

Мышление – ПРОДУКТИВНОЕ, быстрое, свернутое нахождение решения задачи за счет видения ее под новым углом зрения.

Фазы мышления:

-Фаза нахождения принципа;

-Фаза основной идеи решения;

-Фаза реализации или проверки.

Мыслительные операции:

-Группировка;

-Центрирование;

-Реорганизация.

Техники изучения мышления:

-Подбор задач различного диапазона сложности;

-Метод наводящих задач;

-Метод систематических подсказок;

-Метод думания вслух.

БИХЕВИОРИЗМ

ТОРНДАЙК Эдуард Ли – американский психолог и педагог.

К основным представителям также относятся МИЛЛЕР, ГАЛАНТЕР, ПРИБРАМ.

Мышление – это внутренне действие.

Мышление – это выученная система реакций на некоторую совокупность исходных стимулов.

Мышление формируется по схеме: «S→R».

Мышление формируется путем проб и ошибок.

Три уровня мышления:

-Простое развертывание речевых навыков;

-Словесное побуждающее поведение при решении редко встречающихся задач;

-Решение новых задач.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

СКИННЕР Фредерик – американский психолог.

Мышление – это форма приспособления к новым условиям.

На формирование мышления влияют внутренние переменные (память человека, установка, ожидание).

«S→N→R».

ТОТЕ (Test - Operation – Test - Exit)

Поведение – это сложная саморегулирующаяся система, в которой есть уже представление о желаемом результате.

ПСИХОАНАЛИЗ

ФРЕЙД Зигмунд – австрийский ученый, основатель психоанализа.

Мышление – это процесс, происходящий на сознательном и бессознательном уровнях.

Мышление – это область проявления мотиваций.

Ход мышления определяется установкой, которая дается на решение задачи.

Мы знаем результат раньше, чем результат приходит. Т.е., у нас есть чувство предвосхищения результата.

Эксперимент ЛЕОНТЬЕВА: ход нашего мышления определяется установкой, которая дается на решение задач.

КОГНИТИВНАЯ ШКОЛА

БРУНЕР Джером Сеймур – американский психолог.

Затрагивается развитие и становление мышления в онтогенезе.

Мышление в своем развитии проходит ряд последовательных стадий, стадии закономерно сменяют друг друга.

Мышление прежде всего развивается через сферу сенсорики и моторики.

БРУНЕР выделяет три основные стадии мышления:

-Сенсомоторная;

-Иконическая (этой стадии соответствует стадия наглядно-образного мышления, от 3 до 7 лет);

-Абстрактная (это йстадии соответствует стадия абстрактно-логического мышления, от 7 до подросткового мышления).

Слова – это универсальный механизм заместителя реальности, - считает БРУНЕР.

Концепция Жана ПИАЖЕ

Мышление – основной процесс биологической адаптации человека к окружающему миру.

ПИАЖЕ вводит понятие интеллекта. Центральной частью интеллекта является процесс непрерывной адаптации к окружающей действительности. Процесс непрерывной адаптации осуществляется с помощью мышления. Этот процесс естественно развернут во времени и биологически задан. Поэтому, ПИАЖЕ говорит, что мышление взрослого человека никогда не понять, пока вы не посмотрите всю его историю развития.

Процесс интеллектуального роста подчиняется двум основным принципам:

-ПРИНЦИП АДАПТАЦИИ. Состоит из двух: ассимиляция и аккомодация.

Ассимиляция – в каждого человека есть несколько схем взаимодействия с окружающим миром. В качестве первичных схем ПИАЖЕ предлагает бросание, хватание, сосание, и т.д.

Аккомодация – приспособление. Видоизменение старых схем в новые.

-ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ. Заключается в том, что когда встречаются две схемы, они начинают интегрироваться, и тем самым формируются более сложные схемы, и появляется координация между этими схемами.

Стадии развития по ПИАЖЕ

1. СЕНСО-МОТОРНАЯ стадия. Ведущим на этой стадии является отражение действительности в виде сенсорных и моторных схем. При этом развитие интеллекта понимается как последовательное усложнение этих схем. От простого к сложному идет развитие этих схем. Вначале появляются ПЕРВИЧНЫЕ схемы – врожденные механизмы отражение мира, самые простейшие. ВТОРИЧНЫЕ схемы – это когда, например, ребенок, может применить определенную последовательность схем. ТРЕТИЧНЫЕ схемы– это когда ребенок начинает использовать разные схемы для исследования объекта. ЧЕТВЕРТИЧНЫЕ схемы – это когда действия ребенка определяются не конкретными объектами, а образами, и он может оперировать с этими объектами по памяти.

2. ДООПЕРАЦИОНАЛЬНАЯ стадия. Появляется доступ к ИНСТАЙТНОМУ научению: ребенку достаточно посмотреть на какую-либо ситуацию, и он может решить ее в уме, не прибегая к конкретным действиям.

А) Эгоцентризм мышления ребенка: Я – это Я. Ребенок смотрит на мир только со своей точки зрения;

Б) Связующее мышление: мышление, которое осуществляется по ассоциации (ребенок не может придерживаться какого-то общего плана в голове);

В) Антропоморфизм: когда ребенок склонен приписывать всем неодушевленным объектам черты, присущие живым объектам. На этой стадии проблема ребенка в том, что он не способен образовывать и координировать схемы так, чтобы они были последовательными.

3. Стадия КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ. Операция – некая мыслительная схема, с помощью которой объект переводится из одного состояния в другое состояние. ПИАЖЕ описывает три феномена:

А) Консервация. Эксперименты: (Платилиновые шары; стакан воды); Феномен заключается в том, что ребенок не способен на данной стадии прослеживать некоторые изменения. Ребенок постепенно приобретает способность видеть неизменное на фоне внешних изменений. Когда ребенок начинает это обнаруживать, мы говорим, что у него формируется представление о большинстве общих законов.

Б) Классификация. Ребенок учится устанавливать границы классов объекты, и плюс вхождение этих классов друг в друга.

В) Сериация (транзитивность). Ребенок научается выстраивать последовательности изменения того или иного признака предмета. Это все операции, связанные с соотношением чего либо, например, начиная с самых простейших игр, и заканчивая более сложными.

4. Стадия ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ. Ребенок приобретает способность оперировать абстракциями. Он уже может выстраивать правила отношений между какими-либо объектами без опоры на них.

Дата добавления: 2014-11-25