Проблема практического интеллекта высших животных и ребенка

Наиболее отчетливо особенности практического интеллекта Валлон выявляет при анализе экспериментов с высшими живот­ными.

Анализ практического интеллекта направлен главным обра­зом на выявление отличий условий его функционирования и результатов от мышления человека.

Основной функцией практического интеллекта является приспособление животного к физической среде.

Интеллектуальное поведение животных, пишет Валлон, направлено «не на познание, а на ощутимый или полезный резуль­тат; оно обращено не к общему, а к частному случаю»⁷. Усло­вием формирования и проявления высших форм этой деятель­ности, называемых интеллектуальными, является возникновение такого противоречия между организмом и средой, которое не может разрешиться через действия инстинктов и простых реф­лексов.

________________________

⁶ Цит. по книге: А. Валлон. От действия к мысли, стр. 17.

⁷ Там же, стр. 85.

Поскольку обычно под понятием «познания» подразумевают­ся социально обусловленные результаты мышления человека, специально направленного на отражение объективной реаль­ности, постольку Валлон считает желательным обозначить ка­ким-либо иным термином результаты интеллектуально-приспособительной деятельности организмов, протекающей без рече­вых средств. С этой целью в определение ситуативного, или практического, интеллекта Валлон вводит термин «интуиция».

Многие материалистически мыслящие психологи всячески избегали этого слова, отягощенного разнообразными идеалистическими представлениями. Валлон возвращает его в обиход материалистической теории. Он отвергает его значение как врожденного, не зависящего от практической деятельности понимания связей между окружающими предметами. Интуиция, с точки зрения Валлона, всегда является результатом предшествую­щих сенсомоторных действий. Она представляет собой особую форму познания, в которой еще не существует разделения субъ­екта и объекта, где нет осознавания действий, приведших к элементарному познанию и где, следовательно, отражение предметного отношения слито в нерасчлененный комплекс с собственным действием живого существа. Предупреждая, что речь идет о ха­рактеристике высших уровней элементарного познания, Баллон указывает на тесное слияние в этой интуиции восприятия и дея­тельности. В нее включены также потребности и эмоции индиви­да. Таким образом, элементарный уровень познания изобра­жается Баллоном как «процесс реализации своего рода динами­ческой организации, которая с желаниями, отвращениями, аффективными влечениями субъекта и вытекающим отсюда его поведением и движениями сочетает поле внешних перцепций, не­престанно изменяя само данное поле, возможности действия, стремления и желания»⁸.

Касаясь содержания отражения, характерного для ситуатив­ного интеллекта, Валлон склоняется к мысли, что основным ти­пом отражаемых отношений являются пространственные связи⁹.

________________________

⁸ Валлон. Указ. соч., стр. 34.

⁹ Там же, стр. 65.

Речь при этом идет не просто о примитивном отражении отдельных пространственных отношений между теми или иными предметами. Этот последний тезис развивался многими исследо­вателями и убедительно доказан экспериментально. Валлон идет дальше. Он высказывает мысль о существовании уже на этом уровне некоторой обобщенной интуиции пространства. Эта по­следняя формируется на основе переноса в новые ситуации на­выков использовать в разных условиях разнообразные простран­ственные связи вещей. Однако Валлон считает, что «динамиче­ская интуиция пространства» у животных качественно отлична от познания пространства у человека. С его точки зрения, было бы принципиальной ошибкой представлять себе развитие познания таким образом, будто сначала формируется познание некоторых простейших отношений между предметами, а потом к ним присоединяется познание более сложных отношений. В действительности элементарное познание имеет совсем другую структуру, которая должна перестраиваться на более высоких Уровнях. Интуиция пространства у животных не может быть отделена от тех моторных реакций, которые являются способом его познания. И если животное в одном и том же объективном пространстве осуществляет над одним и тем же предметом различные действия, этот предмет оказывается для животного как бы в различных пространствах, и ему трудно использовать предмет, над которым совершено одно действие, для других реакций. Так, например, пытаясь достать поочередно двумя ко­роткими палками далеко лежащий предмет, обезьяна после мно­гих безуспешных проб начинает манипулировать палками и в конце концов скрепляет их, вставив одну в другую. Эта длинная палка однако не используется животными, так как она попадает в «пространство» иного действия.

Эти и подобные им, хорошо известные опыты с животными приводят Валлона к выводу, что на стадии практического интел­лекта пространство еще не воспринимается как нечто отличное, отдельное от собственной деятельности индивида. «...Простран­ственная интуиция, — заключает Валлон, — не является еще ин­туицией связей между объектами, взятых самими по себе. Она всегда включена в выполняемое движение»¹⁰.

________________________

¹⁰ А. Валлон. От действия к мысли,стр. 210.

Валлон не удовлетворяется характеристикой результативной стороны ситуативного интеллекта. Он развивает идеи, касаю­щиеся механизма элементарных интеллектуальных действий. Эти последние, по мнению Валлона, формируются на основе циркулярных или циклических сенсомоторных реакций. Указа­нием на цикличность Валлон вводит результаты непосредствен­но до этого выполненного действия в число факторов, опреде­ляющих протекание реакции. Поэтому, с точки зрения Валло­на, более правильным было бы определять основные единицы психической деятельности не как связь ощущения с движением, но как цепь циклических действий.

Эта идея Валлона является весьма актуальной в наши дни, когда многочисленными исследованиями психологов (и физио­логов) начинает раскрываться сложнейший механизм формиро­вания различных психических явлений, имеющих именно такой круговой, циркулярный характер. Характеристика циркуляр­ное™ распространяется Валлоном на тип приспособительного поведения, носящего название «проб и ошибок». Каждая так на­зываемая ошибочная проба рассматривается Валлоном как не­обходимое звено в общей линии приспособительного поведения. Каждое такое действие должно рассматриваться не только со стороны того, является ли оно ошибочным или удачным: его оценка, напротив, зависит от того, какой вклад оно вносит в подготовку последующих действий. Результатом каждого дей­ствия являются определенные изменения ситуации, становящие­ся причиной определенной вариации последующих пробовательных реакций. Валлон специально подчеркивает диалектический характер процесса проб и ошибок, состоящего из противополож­ных пар элементов. При этом каждый элемент пары выступает то как он сам, то как своя противоположность. Каждая ошибка есть в то же время и маленькое открытие, продвигающее решение вперед. Каждое усилие есть уже реализация некоторой ча­сти процесса. Каждое решение вырастает из цепи казалось бы прямо противоположных ему ошибочных реакций. Лишь при диалектическом подходе можно увидеть в последовательности ошибочных реакций закономерную цепь частичных успехов. «Проба и успех, ошибка и открытие, усилие и реализация, — го­ворит Валлон, — тесно и необходимо связаны между собой. Игнорировать одно — значит совершенно лишить точки опоры другое»¹¹.

Такая характеристика Валлоном действий путем проб и оши­бок очень близка той, которая была дана И.П. Павловым. Раз­бирая результаты экспериментов над обезьянами, И.П. Павлов выдвинул положение, что их пробы являются не чем иным, как процессом анализа различных свойств и отношений окружаю­щих предметов. С этих позиций И.П. Павлов выступил против гештальтистской интерпретации опытов Келера. Теорию этого последнего критикует и Валлон.

Углубляя диалектический анализ процесса приспособления к новым условиям, Валлон рассматривает этот процесс не только с его познавательной стороны, но и в аспекте того конфликта ме­жду организмом и средой, который вызывает приспособительное поведение. Реакция на существенный элемент окружения разре­шает этот конфликт. Но этот первый успех сплошь и рядом не обеспечивает успешности действий при повторении. Немедленное выполнение правильного действия обеспечивается, по мнению Валлона, формированием механизма элементарного предвидения или предвосхищения результатов собственных действий еще до их выполнения. Потерпев несколько раз неудачу при реагирова­нии на несущественный предмет или при манипулировании им, животное в следующий раз прекращает свои попытки, сделав лишь зачаточное, неполное движение по направлению к этому предмету. У животного, таким образом, совершается в какой-то форме актуализация отрицательного результата данного дей­ствия, выполнявшегося в прошлом в развернутой форме.

Этот результат начинает тормозить выполнение связанной с ним реакции. «Имеется как бы комулятивный эффект, — пишет Валлон, — суммирование впечатлений, которые постепенно за­крепляют предвидение неудачи до того, что делают его способ­ным затормозить соответствующий акт. В этом состоит то, что называется механизмом эффекта: результат соединяется с актом таким образом, что оказывает на него в конце концов предупре­дительное действие»¹². Этим положением Валлон дает свое реше­ние до сих пор дебатирующемуся в психологии капиталистиче­ских стран вопросу о механизме того явления, которое еще Торндайком было названо законом эффекта. Критики этого, закона справедливо указывали на невозможность будущего явления — результата еще не произведенного действия — регулировать на­стоящие события. Валлон показывает, что в такого рода слу­чаях речь может идти лишь о влиянии результата предшествую­щего действия на протекание настоящего. Только в этом смысле эффект какого-либо действия является «его результатом и регу­лятором одновременно». Актуальность идеи Валлона о формировании механизма предвидения на уровне элементарного интел­лекта будет понятна, если напомнить, что именно эта проблема сейчас стоит как одна из самых острых в новейших необихевиористических работах, посвященных исследованию мышления. По мнению Валлона, механизм антиципации имеет условнорефлекторный характер. Сигнальное значение условного раздражителя в том и состоит, что он вызывает ответ на «ситуацию при ее отсутствии, т. е. также через антиципацию или прежде, чем она могла бы быть полностью осуществлена субъектом»¹³.

________________________

¹¹ А. Валлон. Указ. соч., стр. 89.

¹² Там же, стр. 77 — 78.

¹³ А. Валлон. От действия к мысли, стр. 181.

Механизм антиципации позволяет не только быстро устранить неудачные реакции, но и объединить в одну структуру ряд дей­ствий, ведущий к определенной цели. Это интересное положение конкретно не разработано в теории Валлона. Он лишь иллюстри­рует его на некоторых частных примерах. Например, при пере­движении животного в лабиринте антиципация выхода из лаби­ринта соединяет в единое целое, в структуру единого акта все действия, совершаемые в этом помещении. При продолжении опыта происходит уточнение целой структуры, и действия инди­видуализируются «соответственно их месту в целом». Изучение особенностей ситуативного интеллекта позволяет перенести ряд его закономерностей на интеллект еще не овладевшего речью ребенка. Однако полный перенос результатов предшествующего исследования на онтогенез мышления человека означал бы нару­шение диалектического принципа, требующего определить суще­ственные отношения и факторы, детерминирующие включенное в них явление. На все развитие ребенка, согласно теории Валлона, решающий отпечаток накладывает социальная среда. Она с са­мого начала закладывает основы формирования качественно новой формы интеллекта — мысли, специфика которой заклю­чается в том, что она призвана осуществлять взаимодействие ин­дивида не с физической средой, а с человеческой, с общественным окружением. Даже если ребенок не говорит, он уже располагает определенными средствами общения со взрослыми. И это обще­ние формирует предпосылки появления истинно человеческого мышления.

Ввиду того, что основное место в теории Валлона отводится условиям и закономерностям формирования нового — умственного плана деятельности, действиям по представлению, характе­ристике развития моторных схем у ребенка он уделяет сравни­тельно меньше внимания. Указывая на условнорефлекторный ха­рактер согласования моторных и сенсорных полей, Валлон осо­бенно подчеркивает важность циклических реакций разного по­рядка.

На ранней, сенсомоторной стадии эти циклические реакции обращены преимущественно не на физическую среду, а на сен­сорные эффекты собственных реакций: ребенок научается конт­ролировать свои голосовые реакции и варьировать их, что в свою очередь приводит к тонкой дифференцировке звуков голоса. Та­кие же циклические реакции совершаются в тактильно-кинестезической и видио-моторной области. Сенсорный эффект, пишет Валлон, случайно произведенный жестом, влечет за собой повто­рение этого жеста, которое имеет тенденцию воспроизвести его с наибольшей точностью. В видимо-моторной области следствием движения глаза является возникновение образа на сетчатке. Глаз сейчас же повторяет движение, чтобы вновь найти то же поло­жение. И все компоненты этого приспособительного движения изменяются до тех пор, пока образ не станет предельно четким. Валлон согласен с Пиаже, что далее должно произойти соедине­ние отдельных сенсомоторных схем, которые вначале еще раз­рознены. Ребенок на этой стадии уже выучился следить взгля­дом за движущимся объектом, т. е. умеет регулировать двига­тельные реакции соответственно передвижению предмета. Он научился также ощупывать пространство вокруг себя. Взгляд при этом следует за движением руки. Однако рука еще не способна задержаться в поле зрения. Только в результате слияния ручных и зрительных схем движение руки будет направляться взглядом. Анализируя эти факты, Валлон указывает, что неверно было бы единственным условием объединения схем считать опыт или обучение ребенка. Он приводит данные Турне, доказываю­щие, что момент взаимной координации движений руки и глаза совпадает с миэлинизацией пирамидального пучка.

Следующую стадию развития ребенка Валлон называет проекционной. Она характерна тем, что действия ребенка начинают направляться на взаимодействие с окружающими предметами. Происходит, по словам Валлона, соединение действия с внешней реальностью. Вызвав какое-то изменение в окружающей среде, ребенок стремится произвести те же жесты, которые вызвали данный результат. Интерес ребенка, таким образом, объективи­руется в материальных результатах акта. Взаимодействуя с пред­метами, ребенок начинает познавать разные отношения между ними и различные свойства предметов. Но предметы для ребенка пока еще выступают через то сопротивление, которое они ока­зывают непосредственному действию, а их постоянство ребенок воспринимает через постоянство вызываемых ими актов. Как только вещи выходят из поля восприятия, прекращается дей­ствие. Существование предмета, таким образом, полностью по­глощается моторными и сенсорными представлениями. У ребен­ка еще нет умственного образа объективной действительности, который он мог бы противопоставить действительности как ее копию. Здесь все еще нет отделения себя от окружающей среды, нет отделения субъекта от объекта.

Можно было бы видеть зачатки представления в повторении реакций, направленных на воспроизведение эффекта. Этот последний, казалось бы, как-то присутствует в психике ребенка, регулируя его действия. Но, по мнению Валлона, функционирова­ние следа на этой стадии еще не обеспечивает появления пред­ставления. Оно является разновидностью персерверации — на­вязчивого, похожего на галлюцинацию возобновления недавнего переживания. У ребенка, таким образом, все еще отсутствует умственный план деятельности. Его интеллект качественно отли­чен от мышления взрослого.

Сенсомоторный интеллект ребенка Валлон постоянно сравни­вает не только с мышлением взрослого человека, но и с ситуатив­ным интеллектом животных. Он приходит к заключению о суще­ственном отличии этого последнего от интеллекта ребенка, нахо­дящегося на проекционной стадии развития. Поведение ребенка обнаруживает такие особенности, которые в отличие от всех форм интеллектуального поведения животных невозможно, по мнению Баллона, объяснить механизмом условных рефлексов. Примеры такого поведения Валлон берет из работы Винча¹⁴, который, наоборот, пытается объяснить первые интеллектуаль­ные проявления детей условнорефлекторными процессами.

Винч рассказывает, например, что его дочка в 15 и 19 меся­цев, видя платок, берет его и делает вид, что сморкается. Это действие сформировалось у нее после того, как она действитель­но перенесла насморк.

Винч приводит также наблюдения за процессом купания девочки, которая начинает кричать, если ей не дают кусок мыла, обычно вручаемый ей при купании (возраст около 22 месяцев). В наблюдении, сделанном четыре месяца спустя, Винч указывает, что при виде фотоаппарата в руках взрослого ребенок начинает располагаться там, где его когда-то фотографировали. «Объяс­нять эти комбинации действий и обстоятельств механизмом условных рефлексов — не значит ли чрезмерно раздувать роль данного механизма и заставлять его утрачивать ту безукориз­ненную строгость, которая составляла его достоинство»¹⁵. Такой взгляд, однако, вызывает возражения. Но прежде чем противо­поставить ему другую точку зрения, следует разобрать вопрос, каковы же те особенности интеллекта ребенка, механизм кото­рых, согласно Баллону, выходит за пределы условнорефлекторной деятельности. Как видно из примеров, этих особенностей две. Первая воплощается в овладении функциональным значением окружающих предметов: вторая — в образовании связей между действиями предметов, не подкрепляющихся устранением какой-либо органической потребности.

________________________

¹⁴ J. Wintsсh. Les premiéres manifestations motrices et mentales chez l'enfant. Lausanne, 1935.

¹⁵ А. Валлон. Указ. соч., стр. 73; см. также стр. 72, 75.

Факты первого рода уже давно стали противопоставляться механизму условных рефлексов. Причина такого противопостав­ления частично заключалась в недостаточной разработанности условнорефлекторной теории применительно к сложным формам поведения. Но в основном положение об ограничении примени­мости механизмов условных рефлексов вытекало из неверного отождествления условнорефлекторной теории с частной методи­кой, использовавшейся при ее построении. Устранение этого отождествления ведет к выводу, что могут существовать различ­ные виды условных рефлексов, образование и функционирование которых наряду с общими, может иметь и специфические зако­номерности.

В настоящее время большое число психологов поведения при­шло к выводу о необходимости выделить в качестве особой формы условных рефлексов так называемые оперантные, или инструментальные, акты. Эти акты выражаются в манипуляции окружающими объектами, приносящей определенный полезный результат. Индивид, таким образом, своими собственными двига­тельными реакциями обеспечивает подкрепление своей деятель­ности. Поскольку же в естественных условиях получать под­крепление может лишь то действие с предметом, которое соответ­ствует определенному свойству этого предмета, постольку несомненно, что инструментальные реакции выступают как спо­собы познания функциональных свойств окружающих вещей. Именно о такого рода действиях говорит Валлон, анализируя опыты Винча. «...Разве это не тенденция практически осущест­вить употребление, свойственное данному предмету, иначе говоря, овладеть той функциональной областью, инструменталь­ная апраксия которой является отрицанием, а не случайной связью при помощи условного рефлекса?»¹⁶.

________________________

¹⁶ А. Валлон. Указ. соч., стр. 72.

Нет никаких оснований противопоставлять механизму услов­ных рефлексов овладение ребенком функциональным значением вещей. Но нельзя, однако, не согласиться с А. Валлоном, что у ребенка эта форма сенсомоторного интеллекта существенно отличается от сходных форм интеллектуального поведения жи­вотных. У последних функциональное значение не закрепляется за предметами; их инструментальная функция ограничена конк­ретной ситуацией. У детей же знакомый предмет может вызвать в самых различных ситуациях одно и то же инструментальное действие. Происходит это, как показывает далее Валлон, под воздействием уже не физической, а социальной среды.

Другая особенность интеллекта ребенка — установление свя­зей между предметами без какого-либо подкрепления. Здесь Валлон снова подмечает мало разработанную сторону условно-рефлекторной теории. Изучая образование условных рефлексов на основе безусловных, подавляющее большинство исследовате­лей исключало из сферы исследования такой важнейший реф­лекс, как ориентировочно-исследовательский. Однако уже в 30-х годах была совершенно неоспоримо доказана возможность обра­зования временных связей между раздражителями на основе лишь одних ориентировочных рефлексов. В последнее десятиле­тие психологи подвергли экспериментальному исследованию эту форму условнорефлекторной деятельности. В результате было сформулировано положение о существовании у высших живот­ных специфической формы потребности или побуждения, прояв­ляющейся в рефлексах столь же фундаментальных, как пище­вые, половые или оборонительные.

Ведущие психологи в этой области по-разному называют такую потребность. Монтгомери, например, называет ее исследо­вательским побуждением¹⁷, Берлайн — побуждением любопыт­ства¹⁸, а Морган — сенсорной потребностью, образующей класс «соматических побуждений»¹⁹. Ряд исследований показывает, что на основе такого рода рефлексов у животных могут быть сформированы сложнейшие двигательные реакции и образованы условные связи между многочисленными раздражителями.

Несомненно, что эта специфическая деятельность, которая лежит в основе образования связей между «нейтральными» раз­дражителями, и есть та ориентировочно-исследовательская дея­тельность, к которой привлек внимание И.П. Павлов. Опытами его сотрудников (в лаборатории А.Г. Иванова-Смоленского) была показана важнейшая роль этой деятельности в образовании у детей сложных временных связей. Таким образом, приводимые Баллоном опыты Винча вовсе не доказывают, что «механизмом условных рефлексов нельзя объяснить психические структуры, соответствующие этому периоду»²⁰. Однако А. Валлон в период написания своей работы не располагал приведенными выше материалами и в то же время, как очень вдумчивый ученый, не мог не отметить слабо разработанные аспекты условнорефлек­торной теории.

________________________

¹⁷ К.С. Montgomery. The role of exploratory drive in learning. — «Journal of comparative and physiological psychology», 1954, vol. 47, p. 60.

¹⁸ E.E. Berlyne. The arousal and satiation of perceptual curiosity in the rat. — «Journal of comparative and physiological psychology», 1955, vol. 48, p. 238.

¹⁹ С.Т. Morgan. Physiological theory of drive. In: «Psychology. A stu­dy of a science. Study I, vol. I» (Ed. S. Koch). New York — Toronto — Lon­don, 1959, p. 644.

²⁰ А. Валлон. Указ. соч., стр. 75.

Дата добавления: 2014-11-25