Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающей работе

Преемственность коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы.

Преемственность, связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

(КРР первее чем уч-восп-я р-та) Очень актуальным для специального образования является вопрос соотношения и взаимосвязи содержания коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы. КРР в структуре педагогического процесса создаёт предпосылки для его более успешного осуществления. В рамках КРР формируются компенсаторные знания и умения, производятся средовые и социальные преобразования (привлечение родителей и др). Всё это реализуется в учебно-воспитательном процессе, обеспечивая более высокую эффективность познавательной, трудовой, коммуникативной, игровой и других видов деятельности ребёнка. Нр, способы осязательного обследования объектов, сформированные на коррекционных занятиях, активно используются в учебно-воспитательной работе и являются необходимым условием овладения новыми представлениями о предметах и явлениях, выполнения предметно-практических действий; способы ориентировки в пространстве – условием успешного осуществления письма, рисования, конструирования, передвижения, выполнения физических упражнений. (Без математики, кот поможет получ … можно обойтись, а без умения есть, пить, ходить в туал. – нельзя, они нужны уже сейчас)

КРР в системе современного учебно-восп-го процесса проявляет себя на всех его уровнях: целевом, содержательном, деятельностном, результативном. В чём проявляется коррекционная направленность каждого компонента образовательного процесса? (В постановке целей, отборе и дидактической проработке содержания, использовании специальных приёмов и форм педагогического взаимодействия, осуществлении регулярного контроля за соответствием выбранной программы образования реальному уровню развития ребёнка, применении специальных критериев оценки).

Деятельность специалистов в организации и проведении КРР

Субъекты реализации КРР	Содержание деятельности специалистов
Учитель-дефектолог, является основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим КРР	· делает первичный запрос специалистам и дает им информацию по результатам педагогической диагностики; · организует, проводит и координирует комплексную КРР (начиная от составления индивидуальной программы развития и заканчивая оценкой достижений); · консультирует специалистов и родителей по вопросам организации КРР, создания безбарьерной физической и социальной среды
Психолог	· выполняет психологическую диагностику; · участвует в составлении индивидуальных программ развития; · проводит тренинговые занятия; · консультирует специалистов и родителей по вопросам взаимодействия и сохранения психического здоровья; · осуществляет психологическую поддержку нуждающихся
Социальный педагог	· изучает жизнедеятельность ребенка вне школы, социальные условия развития и воспитания ребёнка в семье; · участвует в составлении индивидуальных программ развития; · осуществляет преемственность между образовательным учреждением и семьей; · поддерживает, попавших в экстремальные ситуации; · взаимодействует со специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи
Учитель, воспитатель	· соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы развития ребёнка; · обеспечивает индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания с учётом рекомендаций специалистов; · консультирует родителей по вопросам обучения и воспитания ребёнка в семье
Медицинский работник	· исследует физическое и психическое здоровье детей; · следит за изменением в состоянии здоровья детей и дозирует допустимую нагрузку; · организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; · разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; · взаимодействует с лечебными учреждениями