Педагогические технологии. Организационная модель школы

Организационная модель школы

Основные принципы

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

дят от учителя к учителю, отчитываясь о проделанной работе и получая следующие задания на самостоятельную проработку или на семинарские занятия под руководством учителя. Вся деятель­ность ребенка фиксируется в специальных рабочих листах по каж­дому предмету.

Теоретическое обоснование такой технологии базируется на пе­дагогической парадигме, согласно которой различия основной мас­сы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко вре­мени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантирован­ное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.).

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем де­ления ученических потоков на подвижные и относительно однород­ные по составу группы, каждая из которых овладевает программ­ным материалом в различных образовательных областях на следу­ющих уровнях: 1 — минимальном (государственный стандарт), 2 — базовом, 3 — вариативном (творческом).

• всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство — если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

• неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

1. Комплектование классов однородного состава с начального эта­па обучения в школе на основе диагностики динамических характе­ристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводи­мая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уров­ням познавательного интереса учащихся).

3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспер­тной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределе­ния школьников.

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантирован-

ным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одно­временно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на продвинутом уровне.

Понятие открытых школ связано не только с используемым под­ходом в образовании, но и с организацией, планировкой, интерье­ром школы. В таких школах нет классных помещений; точнее ска­зать, их число резко ограничено, а помещения предназначены в ос­новном для тех случаев, когда учителю необходимо что-то объяснить сразу нескольким ученикам или всему классу. Рабочий же день проходит в огромном помещении, не имеющем перегородок, кроме выделения компьютерного блока. Столы педагогов по разным пред­метам и разным классам (потокам) стоят в разных местах огромно­го помещения, а ученики переходят в соответствии с собственным планом от одного учителя к другому. Если кто-то из учащихся по­чувствует усталость (или просто желание отдохнуть), им такая воз­можность предоставляется: в этом же помещении предусмотрен уго­лок отдыха.

Открытые школы в США используются преимущественно для дошкольного и начального образования (для детей от 3-5 до 11-12 лет). Как показывает анализ результатов обучения, проводимый на протяжении ряда лет отделами образования, им удается воспиты­вать в своих учениках такие полезные качества, как самостоятель­ность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, умение принимать решения, но академические результаты оставляют желать много лучшего.

Индивидуальный стиль обучения (The Learning Style Approach) основан на учете индивидуальных особенностей каждого ученика. Можно вновь обратиться к педагогическим воззрениям гуманистов. Г. Песталоцци, как и Руссо, М. Монтессори, настаивал на том, что учителю следует уважать предшествующий этапу обучения опыт ученика, особенности его развития. Начинать надо с того, что зна­комо ученику, постепенно раскрывая перед ним все более сложные явления, опираясь на самостоятельную активность учащегося. Дело в том, что одни учащиеся трудоспособнее по утрам, другие — во второй половине дня; одни нуждаются в четком, иногда буквально пошаговом руководстве со стороны учителя, другие предпочитают инициативное, самостоятельное обучение, не терпят опеки; одни лучше усваивают материал со зрительной опорой, другие лучше воспринимают материал на слух; одни могут сосредоточенно рабо­тать в течение 20-30 минут, другие отвлекаются уже через 5-10 минут; у одних предшествующий опыт познания достаточно богат, у других в силу разных причин он может оказаться незначитель­ным и приходится прилагать немало усилий, чтобы его обогатить.310

Дата добавления: 2014-12-10