Педагогика начального образования. Чия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития

чия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития.

I уровень — закономерности, присущие всем типам дизонто-ге-нетического развития.

II уровень — закономерности, характерные для группы дизоно-тогенетических расстройств (например, возникших вследствие не­доразвития анализаторных систем — зрительной, слуховой, кож­ной, двигательной) или имеющих в своей основе раннее органичес­кое повреждение головного мозга (умственная отсталость, задержка психического развития церебрально-органического генеза).

III уровень — специфические закономерности, присущие конк­ретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недо­развитию по типу умственной отсталости, или искаженному разви­тию по типу раннего детского аутизма, или дефицитарному разви­тию вследствие недостаточности зрительного анализатора).

Рассмотрим несколько подробнее закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития.

Нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации. Как показывают экспериментальные нейрофизиологи-ческие и психологические исследования, при любой патологии на­рушается «расшифровка» окружающего мира. В зависимости от специфики отклонения искажаются разные параметры окружаю­щей действительности; так, при сенсорной патологии происходит искажение сенсорной информации на этапе ее приема через повреж­денный анализатор, при патологии эмоционально-личностной сфе­ры (психопатия, ранний детский аутизм) искажается восприятие, интерпретация и использование социальной информации. Любое об­ращение со стороны сверстников или взрослых может быть расце­нено ими как агрессия и сопровождаться соответствующими ответ­ными действиями.

Нарушение речевого опосредования. Еще Л.С. Выготским было выдвинуто положение о том, что приблизительно с двух лет речь начинает играть определяющую роль в дальнейшем развитии всех психических процессов. Особенно большое значение имеет станов­ление регулирующей функции речи, что неразрывно связано как с развитием собственно речевой функции, так и лобных отделов го­ловного мозга как мозговой основы произвольности.

Нейрофизиологические исследования показывают, что запазды­вание в созревании лобных структур является общей патогенети­ческой характеристикой ряда дизонтогений (умственная отсталость, задержка психического развития, ранний детский аутизм и др.). При всех отклонениях психического развития в большей или мень­шей степени наблюдается дивергенция невербального и вербального

Дата добавления: 2014-12-10