Новые направления прикладной психофизиологии 1 страница

Глава 11 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

' Проблема оптимизации обучения — центральная для педагоги­ки.' Многочисленные школы и концепции обучения отражают не­прерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психо­логами в этом направлении; Однако существует чисто психофизио­логический аспект решения данной проблемы. В настоящее время ^управление процессом обучения осуществляется1главным образом с ^учетом результатов успеваемости, на основе тестирования успеш­ности обучения. При этом вне поля внимания остается вопрос о том, является ли выбранный педагогом режим обучения оптималь­ным с точки зрения биологических критериев^ Другими словами, учитывается ли «биологическая цена», которую ученик платит за усвоение, приобретение знаний, т.е. те энергетические затраты, которые сопровождают процесс обучения и которые могут быть оценены через изменения функционального состояния учащегося.

Большинство людей достаточно осведомлены о влиянии стресса и его отрицательных последствиях. Мы хорошо знаем, что^острый и хронический стресс любой этиологии)не только1снижает резуль­таты производственной и учебной деятельности^ но ^ влияет на развитие и протекание когнитивных процессов^ вызывает задерж­ку в развитии ребенка, влияет на становление его как личности, на формирование его индивидуального стиля деятельности.з

Компьютеризация школ создает наиболее благоприятные ус­ловия для контроля обучения по физиологическим параметрам. Эта задача может быть решена с помощью мониторинга функциональ-

ного состояния учащегося, а также через компьютеризованную оценку его индивидуальных психофизиологических характеристик. 'Особое внимание должны привлекать те индивидуальные особен­ности, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состоянии и, в частности^влияют на развитие неоптимальных со­стояний и стресса.^

\ Сильное отрицательное влияние на обучение оказывают высо­кая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность сим­патической системы^ Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и связанное с ним нарушение когнитивной деятельности. Юсобен но очевидным это становится во время экза­менов;, В целом ситуация экзамена для большинства студентов яв­ляется стрессо генной, однако многие из них способны преодоле­вать этот стресс.

Исследование психофизиологических характеристик, которые могли бы предсказывать развитие экзаменационного стресса, было проведено Дж. Спинксом (]. 5рткв) на студентах психологическо­го факультета в Гонконге. Исследователи установили, что у лиц с более высокой симпатической активациейД которую измеряли по скорости привыкания электродермальной реакции к повторяюще­муся звуковому тону, а также по уровню потоотделения на ладо­ни, '|б период экзаменационной сессии отмечалось подавление фун­кций иммунной системы^

У студентов, у которых привыкание электродермальной реак­ции на звук, тестируемое во время летних каникул, происходило медленно (это указывало на сильную активацию симпатической системы), в течение учебного года и во время экзаменационной сессии в слюне снижалось содержание иммуноглобулина, что го­ворило о наличии стресса. Была получена значимая положитель­ная корреляция между скоростью угасания электродермальной реакции и содержанием иммуноглобулина. Это позволило по пси­хофизиологической реакции — скорости привыкания реакции в виде изменения кожной проводимости — предсказывать появле­ние экзаменационного стресса у студента. Индекс потоотделения менее коррелировал с состоянием иммунной системы. Однако при разделении группы, состоящей из 250 студентов, на две (по меди­ане) между ними были выявлены значительные различия. У лиц с высокими значениями потоотделения (индекс симпатической ак­тивности) содержание иммуноглобулина было снижено. Связь меж­ду вегетативной (симпатической) и иммунной системами, кото­рая осуществляется, по-видимому, через эндокринную систему, объясняет, почему стресс и неоптимальные функциональные со­стояния приводят к нарушениям иммунной системы и как след-

20мкВ

 

 

 

Рис. 62. Подавляющий эффект шумового дистрактора на волну ожидания (справа). Вверху — у здорового субъекта, внизу — у пациента с депресси­ей. Стрелками показано время предъявления стимулов. Первый стимул в каждой паре — щелчок (предупреждающий стимул), второй — импера­тивный (вспышки света, которые отключаются при реакции на него (нажим на кнопку). Видно полное устранение волны ожидания в условиях отвлечения внимания у пациента (по С. МсСаПит, 1967).

ствие — к онкологическим заболеваниям, иммунодефициту, ин­фекционным болезням и др.

1 С увеличением личностной тревожности произвольное внима­ние ухудшается. Его можно тестировать на ЭЭГ по волне ожидания или условному негативному отклонению (УНО). В ситуации, когда за предупреждающим стимулом через несколько секунд следует им­перативный, при появлении которого следует нажимать на кноп­ку, перед императивным стимулом возникает медленное нараста-

/Л7ТТ."1\ Г- ^^ил '^\Л?Т

ние негативного потенциала (УНО). Его величина с привлечением внимания к стимулу и мотивированностью субъекта растет. Отвле­кающие стимулы — дистракторы — уменьшают ее. На амплитуду УНО сильно влияют и некоторые другие качества субъекта: она меньше у нестабильных интровертов по сравнению со стабильны­ми экстравертами^ (\Уегге Р.Е., 1985), На рис. 62 показано влияние тревожности на амплитуду УНО. Видно, что под влиянием отвле­кающего шума у здорового человека амплитуда потенциала ожи­дания уменьшается незначительно, тогда как у пациента с невро­тической тревожностью она полностью уничтожается шумовым дистрактором. Подавление, отсутствие УНО на ожидаемый сти­мул коррелирует с неспособностью таких пациентов контролиро­вать свое внимание.

'^Важность мониторинга функционального состояния учащихся для оптимизации обучения вытекает из роли и места мозговых механиз­мов, регулирующих состояния, в психической деятельности. \

Обычно под функциональным состоянием понимают тот уро­вень активации мозговых структур, на котором и протекает конк­ретная психическая деятельность человека, в том числе и обуче-ниеЗДанилова Н.Н„ 1992).

Отношения между уровнем активации мозга и эффективнос­тью выполнения различных действий, операций, навыков, так же как и результатов обучения, неоднократно исследовались как в опытах с человеком, так и в экспериментах на животных.\3ависи-мость эффективности деятельности от уровня активации описыва­ется куполообразной кривой, показывающей, что наиболее высо­кие результаты достигаются не при самой высокой активации не­рвной системы, а при более низкой, получившей название оптимального функционального состояния. \0но наиболее адекватно отвечает тем требованиям, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг ФС в сторону от оптимального независимо от его направленности со­провождается снижением результативности как психических, так и физических действий.

(Диапазон изменений состояний бодрствующего человека чрез­вычайно широк. Его границы представлены состоянием дремоты, сопровождающейся потерей интереса и внимания, с одной сторо­ны, и чрезмерным возбуждением и напряженностью, которые обычно наблюдаются в состоянии стресса, — с другой. Самые низ­кие результаты деятельности человека — наибольшее число оши­бок, снижение скорости реагирования, большое количество брака в работе — обычно связаны с этими крайними состояниями бодр­ствования.

ФС зависит от многих факторов: от содержания решаемой за­дачи, степени ее трудности, а также заинтересованности человека в ее успешном решении, от силы и характера получаемого под­крепления в виде награды или наказания и индивидуальных осо­бенностей субъекта. Сила или слабость нервных процессов, инди­видуальная устойчивость к стрессу или тревожность, нейротизм, интроверсия или экстраверсия являются факторами, которые вно­сят свой вклад в уровень функционального состояния.^

1_ Оптимальное функциональное состояние меняется со сложно­стью задачи и уровнем мотивации^ Это положение получило под­тверждение в исследованиях Роберта Йеркса и Джона Додсона сначала в опытах на мышах и шимпанзе. У животных они выраба­тывали дифференцировку на различение темного входа в лаби­ринт от светлого. Правильный выбор входа в лабиринт позволял мыши добраться до гнезда, где ее ожидало положительное под­крепление — мышь противоположного пола. В случае ошибок

\о га о а о. с

250 200 150+

 

О 100 200 300 400 500 Сила электроудара

Рис. 63. Влияние трудности задачи и силы наказания на результаты обуче­ния у мышей по материалам исследований Йсркса и Додсона.

1 — трудные, 2 — средние, 3 — легкие задачи по выработке дифференцировок (различение темного и светлого). Сила электроудара дана в условных единицах.

применялось наказание — удар током через проволочный пол. Сила наказания варьировала. В разных сериях вырабатывались диффе-ренцировки различной степени сложности. На рис. 63 схематично представлены результаты таких исследований. Видно, что скорость обучения, измеряемая как обратная величина числу проб, необхо­димых для выработки устойчивого навыка, зависит не только от сложности задачи, но и от силы наказания (током). Слабый ток является оптимальным наказанием для выработки трудной диф-ференцировки. При формировании легкой дифференцировки оп­тимальный уровень наказания выше. Сегодня эта закономерность известна как закон Йеркса — Додсона. Позже подтверждение это­му закону было получено и в исследованиях на людях (призывни­ках на военную службу).

1^П сложение о значимости ФС для процесса обучения в услови­ях школы впервые было проверено в 1988—1989 гг. канадским пси­хофизиологом из Монреаля К. Мангиной (С. Мапета), предпри­нявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния. Он доказал, что, управляя ФС учащегося, можно существенно повысить эффективность обуче­ния даже у детей с задержкой развития^

К. Мангина разработал методику (тест Мангины), позволяв­шую развивать у ребенка специфические аналитические способ­ности, что поднимало успеваемость по математике и чтению. Ме­тодика включала проведение 60 тренировочных серий, во время которых ребенок учился различать простые фигуры на фоне более

сложных, ориентируясь на их различные признаки — величину, размер, направление, пространственную ориентацию.

Во время выполнения заданий билатерально (с пальцев пра­вой и левой рук ученика) регистрировали кожную проводимость по постоянному току (метод Фере), которая является одним из показателей активации организма. Предварительно у успевающих учеников были измерены пределы колебаний кожной проводимо­сти во время занятий в классе. Им оказался коридор колебаний кожной проводимости от 6,5 до 8,5 микросименсов (единиц про­водимости), который и был принят за коридор оптимального фун­кционального состояния.

По результатам исследований, выполненных в лаборатории К. Мангины более чем на 2000 детей и подростков, активация у неуспевающих детей, как правило, выходила за пределы установ­ленного коридора оптимального функционального состояния ус­певающих учеников или была неустойчивой. Если же во время выполнения теста Мангины ФС отстающего ученика удерживали в пределах коридора оптимальной активации, контролируя его по реакциям обеих рук, это способствовало более быстрому форми­рованию специфических навыков у детей с задержкой развития. В итоге это приводило к лучшему усвоению ими школьной програм­мы, повышению успеваемости, что подтвердилось и более высо­кими оценками.

Чтобы удержать уровень активации ребенка в рамках заданного коридора, экспериментатор прибегал к различного рода воздей­ствиям, возбуждающим или успокаивающим ребенка. Для этого им использовались подача звуковых тонов на правое или левое ухо в зависимости от асимметрии показателей кожной проводимости;

вспышки света; инструкции — встать, сесть, подпрыгнуть или сфокусировать внимание на частоте своего дыхания.

[Встает вопрос: насколько необходима неспецифическая акти­вация, создаваемая модулирующей системой, для нормальной пси­хической'деятельности и поведения? Исследования показывают, что любые нарушения в модулирующей системе ведут к дезорга­низации поведения, как врожденного, так и приобретенного за время жизни.' У крыс с разрушениями модулирующей системы (восходящих дофаминергических путей)', создающими дефицит дофамина, полностью нарушаются все виды поведения. Они пере­стают пить, есть. Однако болевое раздражение у таких животных

' По дофаминергическим путям информация передается с помощью дофами­на (ДА) — одного из медиаторов. От ДА зависит актуализация моторных программ врожденного поведения и приобретенных навыков.

может восстановить пищевое, половое и материнское поведение. Кроме того, такая крыса может плавать только в холодной воде, а в теплой воде она тонет, не делая никаких попьеток к спасению. Холодная вода и болевое раздражение компенсируют дефицит до-фамина. Если такому животному ввести апоморфин (стимулятор рецепторов дофамина), утраченные функции также восстанавли­ваются.

Таким образом,.-.сохранность нервных связей, определяющих программу конкретного поведения, еще не гарантирует ее реали­зацию- Необходимо подключение модулирующей системы мозга, в частности, использующей дофаминергический механизм регу­ляции, который создает биохимическую основу двигательной ак­тивности^

Обнаружен также специальный механизм, который автомати­чески подстраивает функциональное состояние под требования решаемой задачи. В опытах Б.И. Котляра (1986) показано, что уже _сама процедура обучения (выработка условного рефлекса) увели­чивает активацию нейронов, вовлеченных в процесс обучения.'',У кролика вырабатывались условные рефлексы при сочетании зву­кового стимула с электрокожным раздражением. Примерно 40% нейронов гиппокампа научались отвечать на условный звуковой сигнал реакцией, которая ранее вызывалась лишь электрокожным раздражением. При этом появление условного рефлекса зависело от наличия определенного уровня тонической фоновой активнос­ти нейрона, которая постепенно росла в процессе формирования условного рефлекса. Ее снижение непременно сопровождалось выпадением условного ответа. Таким образом, обучение сопровож­дается появлением особого состояния мозга, обеспечивающего формирование синаптических контактов, в которых кодируется новая программа действий.[Регуляция функционального состоя­ния — непременная составляющая психической деятельности и поведения, которые вместе образуют единое целое^?

Современная система обучения выдвигает новые требования к обучающим компьютерным программам.[Дрограммы нового поко­ления должны включать систему психофизиологической оценки мотивированности, включенности учащегося в познавательную деятельность^ Это предполагает измерение и контроль за интен­сивностью исследовательской деятельности и индивидуальным функциональным состоянием учащегося по психофизиологичес­ким показателям.

^Гакие обучающие программы должны управлять процессом обучения не только по результатам приобретенных знаний, но и по параметрам контроля за функциональным состоянием.^Необ-

330 ~"¹

ходимость автоматизированного контроля за ФС учащегося в про­цессе обучения вытекает из роли и места ФС в составе психичес­кой деятельности.

Соединение психофизиологии с компьютеризованным обуче­нием открывает новые перспективы для индивидуального образо­вания. Предполагается, что контроль за обучением осуществляется с помощью двух контуров с обратными связями. Первый строится на основе изучения структуры приобретенных знаний методом многомерного шкалирования. Второй служит для оценки функци­онального состояния на основе полиграфической регистрации ряда физиологических параметров и для оптимизации обучения на ос­нове манипулирования состоянием учащегося.

Наиболее эффективно эта задача может быть решена на базе компьютерной техники. На основе компьютеризованного тестиро­вания уровня усвоенных знаний и непрерывного компьютерного мониторинга ФС ученика подбирается такой режим предъявления информации (для обучения и проверки знаний), который обеспе­чит ведение обучения в коридоре оптимальных функциональных состояний. Управляя содержанием, темпом и величиной инфор­мационной нагрузки в зависимости от индивидуального ФС, можно сделать обучение более индивидуализированным и, следователь­но, более эффективным.

(Хомпьютеризованная полиграфия физиологических показате­лей может помочь в идентификации состояний тревожности, аг­рессии или депрессии для последующей коррекции негативных эмоций.\ Среди различных процедур, используемых для коррекции негативных отношений к учебе, существует весьма обещающая процедура, базирующаяся на активации исследовательского пове­дения, которое является антагонистом депрессии и тревожности. Компьютеризованная технология обучения уникальна для созда­ния обучающих программ на основе процедуры «обучение через исследование».

В общем виде идея двухконтурного управления процессом обу­чения представлена на рис. 64. Видны два контура с обратными связями: слева — блок стимуляции, справа — сложная живая сис­тема, обрабатывающая информацию. Верхняя часть рисунка дает представление об управлении обучением по результатам приобре­тенных знаний. Существуют различные способы оценки знаний. Однако в последние годы в психофизике наметилось новое перс­пективное направление, которое дает возможность на основе по­строения семантических пространств получать информацию о структуре знаний ученика по конкретному материалу, а не только оценку по уровню знаний (Терехина А.Ю., 1986). В нижней части

Сигналы к изменению стимуляции
Приобретенные знания
Стимуляция (содержание, сложность, темп предъявления информации)
Восприятие		Обучение		Память
——»•	т	'			•
Модулирующая система
,	.
Параметры функционального состояния
Сигналы к изменению стимуляции

Рис. 64. Схема двухконтурпого управления процессом обучения: по ре­зультатам приобретенных знаний и по результатам мониторинга индиви­дуального функционального состояния.

рисунка показан контур управления по психофизиологическим па­раметрам состояния.

(Накопление физиологических данных в компьютере позволя­ет осуществлять продолжительный контроль за эффективностью обучения. ФС сильно зависит от подкрепления^ В процессе обуче­ния субъект сталкивается со сложными задачами. Если в условиях выработки тонкой дифференцировки сигналов субъект получает только негативное подкрепление, могут возникнуть невротичес­кие реакции. Результатом этого может быть появление негатив­ного отношения к специфическому предмету или обучению как таковому-

Если [требования, предъявляемые процессом обучения, оказы­ваются выше информационной способности учащегося, то в силу реципрокных отношений между ориентировочным и оборонитель­ным рефлексами происходит подавление ориентировочного реф­лекса за счет замещения его оборонительным. Пассивная форма оборонительного рефлекса характеризуется депрессией или поте­рей интереса. Активная форма оборонительного рефлекса выража-

ется в различных формах агрессивного поведения^ В случае появле­ния оборонительных реакций вся ситуация обучения может стать сигналом для развития негативных эмоций. Подавление негатив­ного отношения к процессу обучения может быть достигнуто лишь путем стимуляции творческой активности, которая связана с по­зитивным эмоциональным тоном. Обучение, которое строится на исследовательской деятельности, является наиболее эффективным обучением.

'^Оптимальный уровень активации мозга сопровождается вызовом фазических ориентировочных реакции^ отражающихся в ЭЭГ-ре-акциях активации, расширении сосудов лба, падении сопротивле­ния кожи и снижении частоты сердечных сокращений. Учебный материал, вызывающий ориентировочный рефлекс, хорошо запо­минается. Привыкание ориентировочного рефлекса в результате повторного предъявления материала может быть устранено через произвольный ориентировочный рефлекс, закладывающий осно­ву для творческой инициативы.

.-Могут быть дифференцированы два типа активации: продук­тивная активация, базирующаяся на ориентировочном рефлексе, и непродуктивная активация, связанная с тревожностью и агрес­сией как формами оборонительного рефлекса^ Роль компьютерной полиграфии в обучении состоит в том, что она позволяет выявлять неоптимальные функциональные состояния: непродуктивную, высокую активацию, связанную со стрессом, тревожностью, аг­рессией, или сниженный уровень активности за счет отсутствия мотивации или отказа от работы из-за утомления. ^Манипуляция ФС учащегося позволяет вести обучение в коридоре продуктивной активации, связанной с ориентировочным рефлексом^

'Контроль за активацией ориентировочного типа может быть построен на оценке частоты сердечных сокращений (ЧСС)^ Ори­ентировочный рефлекс выражается снижением ЧСС, которому соответствуют ЭЭГ-активация и высвобождение ацетилхолина в коре, что позволяет использовать фазические реакции снижения ЧСС в качестве индекса ацетилхолиновой модуляции кортикаль­ных нейронов, необходимой для процессов обработки информа­ции- Ацетилхолиновая сенситизация кортикальных нейронов об­легчает процессы внимания и научения. Базальная холинергичес-кая система переднего мозга, регулирующая высвобождение АХ в коре для поддержания бодрствования и избирательной активации к значимым стимулам, рассматривается как необходимый компо­нент произвольного ориентировочного рефлекса и устойчивого внимания. Косвенным индексом возрастания холинергической акти­вации коры является коактивация сосудистой и дыхательной моду-

ляций сердечного ритма, которая положительно коррелирует со сни­жением ЧСС и реакциями внимания. Величина сосудистой и дыха­тельной модуляций может быть измерена по спектру мощности СР, отражающему вклады трех основных ритмических осциллято­ров мозга, модулирующих ритм, задаваемый пейсмекером сердца. СР может рассматриваться как окно в мозг, через которое откры­ваются широкие возможности для контроля за функциональным состоянием, обеспечивающим протекание информационных процессов в мозге-

_.Активация ориентировочных реакций облегчает процесс обу­чения. Творческие задания стимулируют устойчивую ориентиро­вочную активность. «Обучение через исследование» — эффектив­ный принцип реализации оптимальных форм компьютерного обу­чения.

Глава 12 СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Социальная психофизиология изучает поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов. Поведение человека формируется в течение жизни на основе обучения и при­обретения определенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, к которому принадлежит субъект. Вместе с тем оно имеет и свои биологические корни, психофизи­ологические механизмы, которые являются промежуточной пере­менной между воздействием социума и поведением человека.

Биологические факторы, влияющие на социальное поведение человека, выявляются уже при изучении зоосоциального поведе­ния животных. Существует группа зоосоциальных рефлексов, ко­торые могут быть реализованы только через взаимодействие с дру­гими особями своего вида. Они составляют основу для полового, родительского и территориального поведения. В значительной мере они определяют и формирование групповой иерархии, где каждая особь выступает в роли брачного партнера, родителя или детены­ша, лидера или подчиненного, хозяина территории или пришель­ца (Симонов П.В., 1987).

Одной из важных биологических потребностей, определяющих зоосоциальные отношения животных, является потребность в при­вязанности, в социальном контакте, в общении. Наиболее фунда­ментальная социальная связь — это отношения матери и ребенка.

Они складываются по-разному в зависимости от того, как удов­летворяется потребность в привязанности.

Характер контактов, общение животных в раннем детстве существенно влияют на их социализацию в зрелом возрасте. Пер­вые опыты с сепарацией детенышей обезьян от матери и других особей, которая производилась сразу же после рождения, были выполнены X. Харлоу (Н. Наг1о\у). Поведение изолированных дете­нышей указывает на стремление животного компенсировать от­сутствие общения с матерью через реакции самоконтакта. Живот­ное часто принимает позу, обхватывая лапами свое туловище и голову.

Ранняя сепарация животных проявляется в нарушениях игро­вого, полового и родительского поведения у взрослых животных. Такие животные плохо идут на контакт с другими особями. У щен­ков отрицательное влияние сепарации, совпадающей с их крити­ческим периодом раннего возраста, впоследствии проявляется в усилении отрицательных эмоций. Будучи уже взрослыми, они час­то реагируют на новизну (на незнакомые предметы) состоянием дистресса или страхом. У животных, подвергшихся сепарации, биохимические сдвиги в мозге сходны с теми, которые наблюда­ются у человека при депрессии. Критический период первичной социализации у собак соответствует возрасту 3—10 нед. Наиболее оптимальный период для формирования у них навыков общения — 6~7-я неделя.

При воздействии отрицательных эмоциональных факторов (го­лод, страх, боль) усиливается потребность в социальном контакте. На этом фоне ускоряются процесс социализации и формирование привязанности. Существование самостоятельной потребности в при­вязанности подтверждается также тем, что ее удовлетворение мо­жет служить положительным подкреплением (наградой). У собак можно выработать сложные формы поведения на социальном подкреплении (ласке).

У ребенка потребность в контакте со взрослым прежде всего проявляется в его повышенном интересе к лицу человека. Лицо — наиболее привлекательный стимул для новорожденного, которое он предпочитает рассматривать, игнорируя другие объекты.

Формы проявления привязанности с возрастом меняются. Трех­недельный младенец уже обнаруживает взгляд смотрящего на него человека. Первая двигательная реакция, которая формируется у ребенка по направлению к матери, — это фиксация глазами ее лица. В возрасте 4 мес. ребенок выделяет лицо своей матери среди других и не отводит от него взгляда, пока она находится в поле его зрения. Когда мать удаляется, он начинает плакать, тем самым

показывая, что желает ее возвращения. В 6-месячном возрасте ре­бенок не только плачет, но и пытается следовать за ней. Возвраще­ние матери обычно вызывает бурную радость. Ребенок улыбается, протягивает руки, издает радостные звуки. К 9-месячному возрас­ту данная реакция становится устойчивой. Кроме того, если ребе­нок пугается или огорчается, он стремится прижаться к матери. Начиная с конца 1-го года жизни ребенок уже может предвосхи­щать намерение матери уйти и реагирует на это как на ее реаль­ный уход.

Дата добавления: 2014-12-10