V. Итог занятия

IV. Совершенствование двигательных навыков пальцев рук, навыков пространственной ориентации

Анализ предложений

Развитие навыков звукобуквенного анализа, чтения.

Логопед раздает карточки со словами:

ло...ата,...анк,...арелка, ка...ус...а, кра...ива,...анец, лам...а, с...акан,...равда.

— Прочитайте слова, написанные на карточке. Эти слова трудно читать, в них не хватает букв п, т. Карандашом вставьте эти буквы.

— Определите, на каком по счету месте прячутся буквы п, т в этих словах (дети отвечают).

— Составьте предложение с каким-либо из этих слов. Запишите графическую схему предложения. Помните, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, все слова пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка.

— Вставьте буквы п, т в слова в схеме предложения.

Например: Петя копает клумбу лопатой. Мама купила капусту. В стакане кефир.

| Пт пт __ пт. |___ п пт. |___ т ___.

5. Развитие оптико-пространственных представлений и навыков слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

Логопед раздает карточки для игры «Ромб» (рис. 3).

— А теперь мы с вами поиграем. Перед вами игра «Ромб». Сколько маленьких ромбов на карточке? (4) Найдите правый ромб, назовите буквы в нем (дети называют). Какие буквы находятся в левом ромбе? В нижнем? В верхнем?

—Прослушав инструкцию, попробуйте составить слово из букв, которые находятся в ромбах. В этих словах будет только один слог, а значит, только одна гласная буква. Полученные слова запишите в тетрадь через запятую.

Например. Нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква вверху, верхний ромб — буква внизу, (ток)

Левый ромб — буква справа, нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква сверху, (сто)

Правый ромб — буква слева, верхний ромб — буква вверху, нижний ромб — буква посередине, (рот)

Нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква сверху, правый ромб — буква слева, нижний ромб — буква посередине, (торт)

Правый ромб — буква справа, правый ромб — буква слева, левый ромб — буква сверху, нижний ромб — буква посередине, (брат)

— Подчеркните букву т зеленым цветом, поставив под ней 2 черточки. Была ли буква п в этих словах? (нет)

— Назовите слова, в которых будет встречаться буква п. За правильный ответ вы получаете жетончик.

Логопед предлагает составить рисунок по клеткам (рис. 4).

— Мы работаем в тетради в клетку. Внимание! Я ставлю точку, и мы начина­ем рисовать.

По инструкции логопеда дети с помощью ориентировки на листе бумаги в клетку получают рисунок.

— Кто у нас получился? (петух)

— Вспомните, какие звуки и буквы мы изучали с вами на сегодняшнем уроке.

Дифференциация звуков (о), (а)

и букв о, а в словах

Задачи.

1. Развивать оптико-пространственные представления, двигательные навы­ки пальцев рук.

2. Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза, анализа предло­жений по словам.

3. Формировать навыки звукобуквенного анализа.

4. Обогащать словарь, развивать связную речь, умение составлять рассказ (описание предмета) по схеме, умение объяснять.

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (о—> а —> ф — >д —>б);

• игра «Паутинка» («Слова»);

• слоговой текст (для каждого ребенка);

• игра «Читалочка»;

• схема для составления рассказа об овощах и фруктах;

• наложенные изображения предметов («Овощи и фрукты»).

План занятия.

I. Организационный момент.

II.. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объясняя

III.. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции звуков [о], [а], написания букв о, а.

2. Развитие оптико-пространственных представлений, навыков слоге анализа и синтеза.

3. Развитие навыков слогового анализа, анализа предложений по слов

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

1. Классификация названий овощей, фруктов.

2. Составление описательного рассказа об овощах или фруктах.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход занятия

Дата добавления: 2014-12-10