КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Мовленнєві проблеми
В експресивному мовленні проблеми виявляються таким чином: навіть маючи великий запас слів, дитина може відчувати труднощі в організації розгорнутого висловлювання, використовувати у мовленні в основному згорнуті стереотипні кліше. Дитина не може перебороти цих труднощів самостійно, і це може стати серйозною проблемою у середній і старшій школі, де розгорнуті відповіді обов'язкові. У той же час відомо, що при спрямованій корекційній роботі мовленнєві можливості дитини можна значно поліпшити. Спочатку їй можуть допомогти готові кліше, які вона звичайно охоче приймає: про що й у якому порядку треба розповісти, щоб описати час року, тварину, людину, свою кімнату, двір, дорогу до школи і т.п. Відомо, однак, що навіть при гарному фразовому мовленні і можливостях розгорнутого монологу, діти можуть відчувати труднощі в організації діалогу: прагнуть говорити самі і не слухають інших. Без спеціальної роботи це теж може стати стійкою проблемою, що заважає навчанню дитини і її взаємодії з людьми. Навички ведення діалогу вчитель може дати дитині, наприклад, придумуючи разом з нею казку, детективну історію (звичайно, їхній зміст повинен дуже її займати). У цьому випадку дитина змушена робити «свій хід», обов'язково з огляду на те, що сказав партнер. Труднощі мовного розвитку виявляються у контексті більш загальних проблем комунікації. Часто найрозумніші діти з аутизмом не знають, як побудувати відповідь на уроці, тому що не розуміють, як і навіщо ділитися інформацією з іншими. Вони не усвідомлюють, що інші люди не розуміють їх автоматично, що потрібно пояснювати їм свої думки і наміри, ділитися почуттями, обґрунтовувати свою правоту. Подолання цих труднощів теж є завданням корекційної роботи. Необхідна індивідуальна допомога в побудові відповіді на уроці. З дитиною необхідно обговорювати, «як розповісти, щоб усім стало зрозуміло, навіть тим, хто нічого про це не знає».
Для дітей з аутизмом, які багато й активно г оворять і вже вступа- ють у діалогічне спілкування, надовго можуть залишитися типовими порушення темпу, ритму, інтонації. Для них характерна й уповільнене, «змазане» мовлення, і занадто швидке, «заливчасте». Усе це створює додаткові труднощі розуміння дитини і дорослими, і іншими дітьми. Реально допомогти тут може тільки спрямованість дитини на комунікацію і безпосередню практику спілкування, що дозволяє їй поступово звільнитися від напруження, подолати незручність, засвоїти адекватну виразність мовлення інших людей. Тут корисні можуть бути додаткові заняття співами, читанням віршів, читанням у ролях уривків з п'єс і т.п. Існують апробовані методики, що сприяють різнобічному мовному розвитку дітей. Робота педагога з такою дитиною повинна бути послідовною, цілеспрямованою, з постійним ускладненням завдань допомоги. Часто постає питання, наскільки повно дитина з аутизмом розуміє мову. Ми зіштовхуємося, наприклад, з тим, що аутичній дитині важко розібратися в розгорнутій, багатоступеневій інструкції, складно зрозуміти багатослівне пояснення завдання. Подробиці, уточнення часто не допомагають, а, навпаки, вибивають її з колії. Це виникає у тих ситуаціях, коли мовлення іншої людини звернене до дитини і вона повинна довільно організуватися: вислухати і діяти за інструкцією. У той же час, коли мовлення не звернене прямо до неї, вона може сприймати складні повідомлення, і її подальша поведінка свідчить про те, що вона враховує отриману інформацію. Очевидно, що здатність дитини розуміти звернене до неї мовлення є різною у ситуації мимовільної і довільної уваги. Вчителеві потрібно ясно і коротко пояснювати новий матеріал, давати прості інструкції щодо дій, якщо вони стосуються самої дитини, і розгорнуті та неспрощені, якщо їх адресати - її однокласники.
І це ще одна причина необхідності навчання такої дитини в звичайній школі. Тільки тоді вона не потрапляє у збіднене мовленнєве середовище, одержує можливість бути присутньою при розмові з іншими, чути розгорнуту інструкцію вчителя, звернену до однокласників.
Дата добавления: 2014-11-28; Просмотров: 477; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |