КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Особливості мислення
Сприйняття і переробка інформації в аутичних дітей відбуваються особливим чином. їм дуже важко бути гнучкими і взаємодіяти з мінливими обставинами, дивитися на речі з різних боків. У навколишньому вони цінують визначеність, намагаються виділити постійні умови, способи дії і не руйнувати їх. Навчальний матеріал вони теж прагнуть «схопити» цілим «шматком» у тому контексті, у якому його подає вчитель, і тому виробляються навички, жорстко пов'язані для них із ситуацією навчання. Тому вони І відтворюють його так, як засвоїли, і важко адаптують в іншій ситуації. їм складно самим зіставляти засвоєні знання, пов'язувати їх зі своїм життєвим досвідом. Знання і досвід лежать начебто в різних осередках свідомості і не взаємодіють одне з одним. І це стосується не тільки навчального матеріалу: усе сприйняття світу фрагментарне, скла- дається з окремих картин, образів, ситуацій. Така розрізненість і створює враження механістичності сприйняття в аутичних дітей, хоча окремі події можуть ними глибоко переживатися і цікаво осмислюватися. Часто вчителі і близькі відзначають, що вони розуміють набагато більше, ніж можуть висловити. Відомо, що багато дітей з аутизмом мають непогані здібності до наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Часто обговорюється питання про здатність таких дітей до символічного мислення, оскільки для них, як вже вказувалося, характерне буквальне розуміння сказаного: їм важко зрозуміти підтекст. Досвід свідчить, що сама можливість символізації, узагальнення в таких дітей збережена: вони можуть використовувати в грі й у навчанні досить складні символи. Проблема полягає в тому, що ці символи жорстко фіксуються і не переносяться в іншу ситуацію. Так, одного разу породжений дитиною ігровий образ не змінюється і перекриває можливість створення інших, адже для такої дитини значуща насамперед визначеність. Тому їм важко допустити, що зв'язок між подіями, що відбуваються, може бути неоднозначним, що той самий результат може бути зумовлений різними причинами, що в деяких випадках існує декілька правильних відповідей на питання. Отже, необхідна корекційна робота, що дозволяє дітям зрозуміти, що можуть існувати різні думки з однієї проблеми. Потрібно дати дитині можливість обговорювати те, що відбувається з різних точок зору. Така робота може починатися досить рано на матеріалі найпростіших дитячих вражень, зіставлень (що любиш ти, а що люблю я і т.п.). Продуктивно, якщо вона ведеться в малій групі дітей, що звичайно з задоволенням розмовляють на такі теми і дають своєму особливому однокласникові необхідний досвід прийняття неоднозначності. У цілому, визначаючи умови навчання такої дитини, ми повинні підкреслити, що знання і навички необхідно подавати їй в добре організованому вигляді. Цьому можуть сприяти наочні матеріали, достатньо повні, але не перевантажені подробицями словесні формулювання, а також відтворення разом з дитиною потрібної дії, потрібної пове- дінкової реакції, щоб вона могла «схопити» їх у цілому, а вже потім, повторюючи, привласнювати і деталізувати. Навчання такої дитини повинно бути дуже осмисленим. Особлива увага приділяється обговоренню значення набутих знань або умінь, їх конкретної користі для дитини. Важливо постійно допомагати їй пов'язувати отримані знання в цілісну картину, вбудовувати в життєві сюжети, програвати їх. Потрібно увесь час протистояти тенденції тримати всі знання «у різних кишенях» і просто накопичувати їх. Корисною є спеціальна робота з розвитку символічного мислення, розуміння контексту і підтексту ситуації. Тут може бути використане спільне читання: повільне, з детальним обговоренням того, що відбувається, з залученням особистого досвіду дитини, з угадуванням, що мав на увазі той або інший герой книги. Уся ця робота повинна активно розпочинатися вже в початковій школі, без неї навчання в середніх і старших класах може зовні йти успішно, але реально буде полягати у формальному нагромадженні знань, якими дитина не вміє користуватися.
Дата добавления: 2014-11-28; Просмотров: 356; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |