Обстеження звуковимови

Б. Обстеження звукової системи мовлення

Проводиться з обов’язковим використанням наочності. Підбираючи дидактичний матеріал для виявлення стану звуковимови, ми користувались критеріями об'єднання приголосних фонем в артикуляційні групи, які викладає М.А. Савченко[9]: «...приголосні фонеми в українській літературній мові об'єднуються в 12 артикуля­ційних груп: п, б, м; т, т', д, д'; н, н'; к, ґ; х, г; ф, в; й; с, с', з, з'; ш, ж; ц, ц', дз, дз'; ч, дж; л, л', р, р'» також обстежується вимова йотованих звукосполучень і вимова голосних (при потребі).

Отже, в такому порядку і обстежуються всі приголосні звуки.

А) Як дитина вимовляє звуки поза мовленням

А – Аня са ра

О – Оля ше ло

И – им бе му

У – Уля пи ни

Б) Називання слів за малюнками (заданий звук повинен бути на початку, в середині і в кінці слова, а також у словах зі збігом приголосних.

В) Як дитина використовує звуки в мовленні

П – Б Петрик і Люба побували на палубі корабля.

Т – Д. Край дороги росли стрункі тополі і могутні дуби.

Х До завірюхи треба кожуха.

К Не краса красить, а розум

Г Ніс Гриць пиріг через поріг,

Став на горіх – упав на поріг.

В Водовіз віз воду з водопроводу.

Ф У Фросини новий сарафан і фартух.

Й Ходить полем з краю в край,

Ріже чорний коровай.

С -С' Босий хлопець сіно косить.

Босі ноги роса росить.

З -З' Зіна зразу відгадала загадку.

Ц - Ц' Цього вечора прийшов циклон

ДЗ- ДЗ' Дзвонити, дзьобик, дзюркіт, дзиґа.

С-Ш Саша, шосе, сушка….

Саша сушить сухарі.

Що посієш, те й пожнеш.

Йшла Саша по шосе, несла сушку і суфле.

Р-Л Верблюд, орел, балерина…..

Без вітру і трава не шелестить.

З велико хмари малий дощ буває.

З-Ж Замок, жало, жаба, зал….

Дружба дорожча за золото.

Жабка в озері жила, поблизу від журавля.

С-Ц Сонце, синиця…..

Любить співати на сосні синиця.

Софійка і Степан виступали на сцені.

Ш – Ж Вибіг Грішка на доріжку,

На доріжці сидить кішка.

Взяв з доріжки Грішка кішку,

Хай піймає кішка мишку.

Ч В чаплі чорні черевички.

Чапа чапля по водичці.

Черепаха чаплю вечором,

пригощала чаєм з печивом.

ДЖ джерело, джемпер, джигіт, бджола.

Л-Л' Лелека ластівку питає:

- Хто вище всіх птахів літає?

- Літають люди вище всіх,

На літаках своїх легких.

Р Подібні три брати:

Панкрат на Марата,

Марат на Кіндрата,

Кіндрат на Панкрата.

Р -Р' Під старою грушкою живе кріт.

Вивчаючи вимову кожного звука, зокрема, необхідно виявити вміння дитини вимовляти його ізольовано, в словах і використовува­ти у самостійному мовленні.

Вимова звуків перевіряється в такій послідовності. Логопед про­понує дитині вказати малюнки, у назвах яких досліджуваний звук стоїть у різних позиціях: на початку, усередині, в кінці слова і при збігу приголосних.

Якщо дитина не може вимовити звук у слові, їй пропонується ви­мовити ті самі слова відображено (за логопедом), а також повторити прямі і обернені склади з цим звуком.

При обстеженні стану звуковимови особливу увагу треба звер­нути на те, чи не плутає дитина у самостійному мовленні фонеми, подібні за артикуляцією чи звучанням (с — з, с — ш, з — ж, ж — ш та ін.).

У процесі діагностування дитини логопед занотовує характерні особливості вимови звуків кожної артикуляційної групи у завчасно заготовленій таблиці і за допомогою умовних позначень. Наводимо зразок такої таблиці і умовні позначення, подані у методичному посібнику М. А. Савченко.

Звук	Самостійна вимова	Відображена вимова	Висновок
с с' з з'	с –>с' + з –> з' +	+ + + +	с, з — не автома­тизовано
ш ж	ш—>с' ж—>с'	ш—>с' ж—>з'	ш, ж — вади місця творення перепони
ц ц' дз дз'	ц–> т' ц–> т' дз—>д' дз—>д'	ц–>т' ц–>т' дз–>д' дз–>д'	ц, ц', дз, дз' — вади місця й способу творення перепони
р р'	Р– >гарк.вим. р'– > гарк.вим.	р — гарк. вим. р' — гарк. вим.	р, р' — вади місця творення перепони (вібрує м'яке піднебіння)
л л'	л—>л' +	л—>л' +	л — вади участі спинки язика

Умовні позначки

–>	заміна звука
	плутання звуків
	звук має кілька замінників
м / з	міжзубна вимова
п / з	призубна вимова
г / з	губно-зубна вимова
бок. вим.	бокова вимова
нос. вим.	носова вимова
гарк. вим.	гаркава вимова

Далі обстежується використання звуків у власному мовленні дитини – для кожного звука чи групи звуків добираються речення, які дорослий пропонує повторити, або добираються сюжетні малюнки, у назвах зображень яких є необхідний звук і пропонує дитині описати малюнок.

Дата добавления: 2014-11-29