Культурные традиции как ресурс процесса физического воспитания школьников

Методы и организация исследований. Для достижения цели исследования были использованы: теоретический анализ и обобщение, анкетный опрос, антропометрия, регистрация биометрических показателей, тестирование физической подготовленности и работоспособности, модельные эксперименты, сравнительный педагогический эксперимент, методы вариационной статистики.

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

Пустюльга С. Н.

Институт национальной безопасности Республики Беларусь,

Минск, Республика Беларусь

Кряж В. Н.

Белорусский государственный университет физической культуры,

Минск, Республика Беларусь

Введение. Одним из направлений физического воспитания, требующим научного и методического обоснования, является совершенствование системы физической подготовки военнослужащих. Это обусловлено проблемой, которую характеризует несоответствие результативности физической подготовки курсантов учебных подразделений уровню предъявляемых к ним требований. Источником проблемы является противоречие между низким и значительно различающимся индивидуальным уровнем развития физических качеств контингента пополняющего учебные подразделения и организационно-методическими основами физической подготовки, ориентированными на средний уровень физической подготовленности курсантов, не позволяющими учесть эти различия. В результате, значительная часть курсантов не достигает за время обучения уровня физической подготовленности, требуемого для обеспечения должной боеготовности войск. Решение проблемы на основе результатов исследований, проводимых применительно к условиям учебной деятельности курсантов высших и средних военных учебных заведений [1; 2; 4], военнослужащих различных родов войск [3], не представляется возможным, так как они не учитывают особенности контингента и условия воинских учебных подразделений. В соответствии с вышеизложенным была определена цель исследования – повысить эффективность физической подготовки курсантов воинских учебных подразделений путем применения дифференцированных и индивидуальных тренировочных заданий.

Результаты исследования и их обсуждение. Исследование включало восемь этапов. На первом этапе проведен анализ научно-методической литературы, документальных данных и анкетный опрос 116 военных специалистов, организующих и проводящих занятия с курсантами. Получены и проанализированы экспертные оценки условий функционирования физической подготовки, уровня развития физических качеств курсантов, организационно-методического обеспечения. Установлено, что средний возраст в зависимости от периода призыва колеблется от 18,9 до 19,2 лет. Наблюдается тенденция к снижению уровня здоровья призывников. Увеличивается процент призывников отнесенных ко второй и третьей группе состояния здоровья, и заметно снижается процент отнесенных к первой группе. Анализ физической подготовленности контингента, пополняющего учебные подразделения, свидетельствует о том, что 46–51% призывников не могут выполнить контрольные тесты даже на оценку «удовлетворительно». Установлено, что для повышения эффективности физической подготовки в воинских учебных подразделениях требуется научное обоснование методики, учитывающей значительно различающийся уровень развития физических качеств контингента пополняющих воинские учебные подразделения и современные условия их обучения.

На втором этапе по 20 показателям физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей обследовано физическое состояние 119 курсантов. Результаты обследования подвергнуты факторному анализу (ФА). В процессе ФА выявлены 6 статистически значимых ортогональных факторов, объясняющих 66% общей дисперсии выборки. После оценки на валидность, пригодность и соответствие традиционной системе тестирования тестов, наиболее связанных с выделившимися факторами, в качестве показателей эффективности физической подготовки для оценки скоростных способностей был установлен бег на 100 м, общей выносливости – бег на 3 км, силы – подтягивание на перекладине.

На третьем этапе изучалась физическая подготовленность курсантов, и разрабатывались шкалы оценки уровня развития физических качеств. Для этого было проведено тестирование 1953 курсантов по выявленным тестам. Анализ результатов тестов установил различия показателей в зависимости от возраста, региона проживания, года и периода призыва. Но они оказались несущественными по сравнению с индивидуальными различиями физических качеств. Поэтому основным критерием формирования подгрупп для занятий по физической подготовке был установлен индивидуальный уровень развития физических качеств, который оценивался по сигмальной шкале.

Полученные предварительные результаты стали основанием для разработки методики использования тренировочных заданий, дифференцированных в зависимости от уровня развития силовых, скоростных физических качеств и выносливости у курсантов на четвертом этапе. Методика, структурно состоящая из целевого, организационного, содержательного, операционального и диагностического компонентов, строилась на основе дидактических принципов физического воспитания. Отличительными особенностями разработанной методики являются: целостность, оптимальность, управляемость, результативность, применимость в реальных условиях и алгоритмичность, включающая постановку целей физической подготовки, дифференцированных с учетом уровня физической подготовленности; планирование процесса физической подготовки с учетом условий учебно-боевой и служебной деятельности; распределение военнослужащих для занятий физической подготовкой в составе воинского подразделения на подгруппы с учетом уровня развития скоростных, силовых качеств и общей выносливости; проведение тематических занятий, в содержание которых в экспериментальных группах включались тренировочные задания, дифференцированные с учетом уровня развития у военнослужащих скоростных, силовых качеств и общей выносливости. Обязательными элементами содержания занятий являлся педагогический контроль развития физических качеств военнослужащих в процессе физической подготовки и периодическое перераспределение состава подгрупп с учетом уровня достижений в тестах, характеризующих развитие скоростных, силовых качеств и общей выносливости.

Концептуальность разработанного содержания физической подготовки обеспечивалась комплексным подходом к решению проблемы, соблюдением требований общепедагогических и частнопредметных принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию. Системность достигалась учетом закономерностей взаимодействия срочного и отставленного тренировочных эффектов. Управляемость обеспечивали четко поставленные доступные цели, научно обоснованное содержание тренировочных заданий (ТЗ), контроль процесса адаптации к ТЗ и распределение курсантов на подгруппы для физической подготовки на основе оценки уровня развития физических качеств по четырехбалльной шкале. Эффективность методики оценивалась соответствием достигнутого уровня физической подготовленности курсантов требованиям к ней, предъявляемым в Вооруженных Силах Республики Беларусь. Воспроизводимость методики достигалась четкостью формулировки цели, задач, содержания деятельности руководителя занятий и курсантов в каждом мезоцикле и занятии. Структурная упорядоченность методики являлась ее специфическим требованием. Она достигалась научно обоснованной цикличностью педагогического процесса, чередованием учебных занятий различной преимущественной направленности. Мезоструктура периода обучения курсантов в воинской учебной части включала 5 мезоциклов, каждый из которых состоял из четырех недельных микроциклов. Каждый микроцикл включал 5 утренних зарядок и 4 учебных занятия. На утренней физической зарядке использовались ТЗ для воспитания выносливости, на плановых занятиях поочередно воспитывались силовые или скоростные и скоростно-силовые качества. В содержание учебных занятий входили ТЗ, в которых физическая нагрузка нормировалась в зависимости от уровня развития скоростных, силовых физических качеств или выносливости у курсантов, включенных в каждую из четырех подгрупп физической подготовки.

Для разработки дифференцированных ТЗ проведены три серии констатирующих модельных педагогических экспериментов (КМПЭ) с участием 769 курсантов. В первой серии проведены четыре КМПЭ с участием 266 курсантов и разработаны ТЗ с учетом уровня их достижений в беге на 100 м. По результатам серии отобраны следующие варианты нормирования физической нагрузки для развития скоростных качеств. В первой подгруппе с очень низким уровнем развития скоростных качеств: дистанция бега – 100 м, интенсивность бега – максимальная, число серий – 2, забегов в серии – 3, отдых между забегами – 110-120 с, отдых между сериями – 230-240 с. Во второй подгруппе: дистанция – 100 м, интенсивность бега – максимальная, серий – 2, забегов в серии – 3, отдых между забегами – 110-120 с, отдых между сериями
– 230–240 с. В третьей подгруппе: дистанция бега – 100 м, интенсивность – максимальная, количество серий – 2, забегов в серии – 3, отдых между забегами 80-90 с, отдых между сериями 170-180 с. В четвертой подгруппе: дистанция бега – 100 м, интенсивность – максимальная, серий – 1, забегов в серии – 3, отдых между забегами – 80-90 с.

Во второй серии проведены три КМПЭ с участием 287 курсантов. В ней разработаны тренировочные задания с учетом результатов в подтягивании в висе на перекладине. В первой подгруппе с очень низким уровнем развития силовых качеств на первых шести занятиях ТЗ включали подтягивание в висе стоя «до отказа». Количество подходов – 4. Отдых между подходами – 1 мин. На последующих занятиях подтягивание на высокой перекладине «до отказа», количество подходов – 4, отдых – 1 мин. Во второй подгруппе ТЗ включало: подтягивание на высокой перекладине, количество подходов – 3, отдых между подходами – 1 мин. Первый подход – «до отказа» и продолжить с помощью партнера до 10 раз. Два последующих – с помощью «до отказа». В третьей подгруппе ТЗ включало: подходов – 3, интервал отдыха между подходами – 1 мин. Первый подход – «до отказа», второй – с помощью 15 раз и два последующих подхода – с помощью «до отказа». Для четвертой подгруппы ТЗ включало: подтягивание на высокой перекладине «до отказа», количество подходов – 3, интервал отдыха между подходами – 1 мин.

В третьей серии проведены два КМПЭ с участием 216 курсантов. В ней разработаны ТЗ с учетом уровня результатов в беге на 3000 м. Апробировалась эффективность ТЗ, выполняемых по методу стандартного непрерывного, переменного непрерывного и интервального упражнения, дифференцированных с учетом максимальной скорости бега. Критерием эффективности методов тренировки выносливости, дифференцированных в зависимости от уровня ее развития в подгруппах, являлся суммарный прирост результата за 20 занятий (Л. М. Калакаускене и др.). Для первой подгруппы наиболее эффективным оказалось следующее ТЗ: метод равномерного непрерывного упражнения, длина дистанции – 4500 м, повышение интенсивности (скорости бега) – линейно восходящее, начальное время бега – 31 мин 15 с; целевое время бега в конце модельного эксперимента – 28 мин 45 с. Для второй подгруппы следующее ТЗ: метод равномерного непрерывного упражнения, длина дистанции – 4500 м, метод повышения нагрузки – линейно восходящий; начальное время бега – 30 мин; целевое время бега – 27 мин 45 с. Для третьей подгруппы дистанция непрерывного равномерного бега – 4500 м, метод повышения нагрузки – линейно восходящий, начальное время бега от 28 мин 50 с, целевое 26 мин 45 с и менее. Для четвертой подгруппы – дистанция непрерывного переменного бега – 4500 м, метод повышения нагрузки – линейно восходящий. Начальное время бега – от 27 мин 50 с, целевое – 25 мин 45 с. Количество отрезков бега с ускорением – 4, начальная длина отрезка, пробегаемого с ускорением – 100 м. Еженедельное увеличение длины ускорения – 10 м.

В первом формирующем педагогическом эксперименте (ФПЭ) в течение 4,5 месяца проверялась эффективность разработанной методики использования тренировочных заданий, дифференцированных в зависимости от уровня развития силовых, скоростных физических качеств и выносливости у курсантов. Для проверки эффективности методики на базе двух штатных учебных подразделений были созданы контрольная (84) и экспериментальная (98) группы (КГ и ЭГ). ФПЭ проходил в три этапа. Первый этап – выравнивающий. Сравнительные контрольные испытания в обеих группах проводились в начале второго, после второго и третьего этапов. Критерием эффективности занятий в ЭГ и КГ являлся прирост результатов, достигнутый курсантами в конце второго и третьего этапов ФПЭ. За время эксперимента в КГ было проведено 150 комплексных занятий по 50 мин каждое, что составило 125 ч. Из них на утреннюю физическую зарядку затрачено 65 ч, на плановые занятия – 60 ч. В ЭГ было проведено 152 тематических занятия, что составило 126 ч 40 мин. На утреннюю физическую зарядку затрачено 66 ч 40 мин, на плановые занятия – 60 ч. При этом время выполнения дифференцированных заданий в ЭГ для развития скоростных качеств составило 9 ч 11 мин (9%), для развития силы – 5 ч 6 мин (5%), дифференцированных заданий для развития общей выносливости – 35 ч 20 мин (35%).

На итоговом тестировании получен статистически достоверный прирост показателей физической подготовленности в беге на 100 м (p<0,01), в подтягивании на перекладине (p<0,001) и в беге на 3000 м (p<0,001). При этом за счет введения ТЗ в ЭГ было увеличено время освоения военно-прикладных навыков и умений. По итогам комплексной проверки комиссией Министерства обороны, проводимой в конце исследования: ЭП получило 97,2% положительных оценок, 39 (36,1%) – «отлично», 44 (40,7%) – «хорошо», 22 (20,4%) – «удовлетворительно», трое военнослужащих (2,8%), которые в связи с болезнью прошли неполный курс подготовки в подразделении, получили оценку «неудовлетворительно». В то время как КП получило 72,0% положительных оценок, «отлично» – 4 (4,7%), «хорошо» – 25 (29,8%), «удовлетворительно» – 31 (36,9%), «неудовлетворительно» – 24 (28,6%).

Во втором формирующем педагогическом эксперименте (ФПЭ) в течение 3 месяцев проверялась эффективность методики использования, разработанных тренировочных заданий для развития скоростных, силовых физических качеств и выносливости при индивидуальном их использовании в процессе физической подготовки. Для проверки эффективности методики на базе двух штатных учебных подразделений были созданы контрольная (16) и экспериментальная (10) группы (КГ и ЭГ). Как и предыдущий ФПЭ проходил в три этапа. Первый этап – выравнивающий. Сравнительные контрольные испытания в обеих группах проводились в начале второго, после второго и третьего этапов. Критерием эффективности занятий в ЭГ и КГ являлся прирост результатов, достигнутый курсантами в конце второго и третьего этапов ФПЭ. За время эксперимента в контрольной группе было проведено 25 занятий по 80 мин каждое, что составило 33 часа и 20 минут. Подготовительная и заключительная части плановых занятий составили 6 часов, основная часть составила 27 часов 20 минут. По преимущественной направленности на развитие силы и силовой выносливости затрачено 11 ч 55 мин, на развитие скоростных и скоростно-силовых качеств – 4 ч 50 мин, на развитие общей выносливости – 4 ч 55 мин, на изучение и совершенствование военно-прикладных навыков и умений – 5 ч 40 мин. В экспериментальной группе было проведено 25 занятия, что составило 33 ч 20 мин. Из них подготовительная и заключительная части плановых занятий и утренней физической зарядки составили 5 ч 40 мин, основная часть составила 27 ч 40 мин. По преимущественной направленности на развитие силы и силовой выносливости затрачено 4 ч 35 мин, на развитие скоростных, скоростно-силовых качеств – 6 ч 15 мин, на развитие общей выносливости – 10 часов 25 мин, на изучение и совершенствование военно-прикладных навыков и умений – 6 ч 15 мин. При этом время выполнения дифференцированных ТЗ в экспериментальной группе составило 17 ч 05 мин – 19 ч 15 мин.

В ходе итогового тестирования установлено, что уровень физической подготовленности по сравнению с исходным уровнем повысился как в ЭГ, так и в КГ о чем свидетельствуют результаты сравнения и статистически достоверные их различия:

прирост ЭГ в беге на 100 м составил 6,03% (r<0,01), в подтягивании на перекладине ­– 69,7% (r<0,001), в беге на 3000 м – 10,3% (r<0,001);

прирост КГ в беге на 100 м составил 2,02% (r<0,01), в подтягивание на перекладине КГ­– 19,8% (r<0,01), бег на 3000 м КГ – 1,9% (r<0,001).

Однако средние результаты и прирост результатов ЭГ в беге на 100 м на 4,01%, в подтягивании на перекладине ­ на 49,9%, в беге на 3000 м на 8,4% выше, чем в КГ. Это свидетельствует о большей эффективности предложенной нами методики.

Заключение. Методика, разработанная с учетом требований общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, учитывающая индивидуальный уровень развития физических качеств военнослужащих, включающая распределение военнослужащих с учетом этого уровня на подгруппы подготовленности, использование в процессе физической подготовки тренировочных заданий, соответствующих функциональным возможностям военнослужащих, распределение тренировочных заданий в недельных микроциклах с учетом гетерохронности процессов восстановления, ротацию военнослужащих в подгруппах в соответствии с достигнутыми результатами, позволила повысить эффективность физической подготовки и выполнить всем курсантам, прошедшим полный курс физической подготовки, нормативы физической подготовленности.

Методика применения, разработанных тренировочных заданий для развития скоростных, силовых физических качеств и выносливости при индивидуальном их использовании в процессе физической подготовки курсантов позволило значительно улучшить уровень развития физических качеств в рамках установленных сроков обучения.

Внедрение результатов исследования в практику позволило разработать научно обоснованные методические пособия и программы физической подготовки и повысить физическую подготовленность военнослужащих ряда учебных подразделений и воинских частей.

В процессе исследования разработана методология экспериментальных исследований, обеспечивающая дальнейшее обоснование содержания и построения физической подготовки, дифференцированной в зависимости от уровня развития физических качеств.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бородин, Ю. А. Проблемы развития физической подготовки Вооруженных Сил Украины / Ю. А. Бородин, В. Б. Добровольский, А. А. Мальцев // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр.; [под ред. С. С..Ермакова]. – Харьков, 2002. – Вып. 2. – С. 91–99.

2. Каля, В. Ю. Взаимосвязь различных форм подготовки при обучении курсантов учебных подразделений. (На примере войск ПВО): автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. Ю. Каля. – Л., 1984. – 23 с.

3. Мальцев, А. А. Физическая подготовка солдат в начальный период обучения / А. А. Мальцев, Ю. А. Бородин // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр.; [под ред. С. С. Ермакова]. – Харьков, 2002. – Вып. 3. – С. 86–91.

4. Чух, А. М. Перспективи удосконалення фізичної підготовки курсантів військового інституту національної гвардії України / А. М. Чух // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. Праць; [під ред. С.С. Ермакова]. – Харків, 1998. – Вып. 2. – С. 7-10.

Семенова А. О.

Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Д. Алиева,

Карачаевск, Россия

Развитие экономики, культуры и образования народа зависит от того, в какой мере осуществляется воспитание в обществе. Воспитание подрастающего поколения людей физически и духовно здоровых, трудолюбивых, открытых к сотрудничеству и готовых к противостоянию деструктивных социальных проявлений, к установлению и развитию межличностных отношений, должно быть актуальной проблемой современности. В свете сказанного одной из востребованных задач системы образования является воспитание здорового, трудолюбивого, честного и миролюбивого гражданина на основе народных традиций и с учетом требований нашего времени.

В настоящее время одним из стратегических направлений модернизации образования является его регионализация. Реализация принципа регионализации заключается не в передаче учреждений образования в ведение субъектов Российской Федерации, а в усилении регионального компонента содержания образования: обучения и воспитания. В решении названных задач одно из ведущих мест принадлежит народной педагогике, которая должна гармонично сочетать исторический опыт воспитания народа, культуру, традиции, систему ценностей и современные педагогические технологии.

Национально-региональный характер воспитания народов Северного Кавказа отражает многовековую самобытную педагогическую культуру. В народной педагогике народов Северного Кавказа физическое, трудовое и духовное воспитание раскрывается с позиций природосообразности. Единство человека с природой, гармония физических и духовных сил, трудоспособность характеризуется как необходимое условие бытия, как проявление человеческой сущности. Образ здорового, физически развитого человека не отделяется от образа человека-труженика, творца, созидателя.

Анализ трудов отечественных ученых показывает, что ресурсная составляющая и потенциал культурных традиций народов Северного Кавказа в процессе физического воспитания в народной педагогике изучены недостаточно. В настоящее время научное освещение ее дано лишь в некоторых публикациях, посвященных анализу особенностей развития истории, этнографии, культуры, литературы различных этносов Северного Кавказа [И. А. Арабов, Х. Х-М. Батчаева, А. С.Койчуева, Р. К.Ортабаева, К. Б.Семенов, К. Д.Чермит, М. М. Эбзеев].

Историки рассматривают традиционную физическую культуру как органическую часть всей человеческой культуры, воспитания и образования людей, подготовки их к трудовой и военной деятельности. На состояние и развитие традиционной физической культуры в обществе оказывают влияние производственно-экономические, политические и идеологические формы отношений людей, а также влияют достижения науки, философии, религиозные и другие взгляды людей [Х. Х. Баймурзин, В. И. Бураков, Л. В. Былеева].

В то же время традиционная физическая культура оказывает обратное влияние на многие стороны жизни общества: спорт, медицину, педагогику, науку, искусство. В истории общественного развития традиционной физической культуре народа всегда принадлежала важная роль в формировании нравственных, эстетических и физических качеств человека и воспитании гармоничной личности.

Анализ трудов по народной педагогике, фольклорных источников позволяет установить, что педагогический воспитательный потенциал народа, в том числе его взгляды на содержание, средства и способы физического воспитания, нашли отражение в различных видах народного творчества. В мифах, героических преданиях, сказаниях транслируется идея об использовании различных жизненных явлений в системе физического воспитания.

Народы Северного Кавказа высоко ценили мудрость, знания и труд, физическую силу людей, рассматривая все это как источник благополучия и свободы, как конечную цель подготовки подрастающих поколений к жизни. В воспитании у молодежи силы и выносливости использовались мифы о животных и птицах, отражавшие их стремление к силе и ловкости, к свободе, ритуалы, связанные с культом камня, дерева, с бережным отношением к природе.

Культивирование трудолюбия связывалось с выработкой физической выносливости и навыков трудовой деятельности. Богатыри-воины, герои – создатели башен из камня, храбрые охотники, выносливые женщины, славившиеся своим трудолюбием и верностью домашнему очагу, были примером и идеалом в воспитании подрастающего поколения. Воспитание у подрастающего поколения физической силы, выносливости, трудолюбия, храбрости и мужества связывались с выполнением им долга перед семьей и обществом в защите родной земли и своего народа.

Именно национальный фольклор и, в частности, пословицы и поговорки настойчиво преодолевая время, отображают особенности менталитета, социально-психологические особенности этнофоров. По образному сравнению американского лингвиста Дж. Теодорсона, это повозка традиций, сохранившихся и передающихся из поколения в поколение чувств, символов, эмоциональных ассоциаций и мифов [3].

Р. Ортабаева отмечает, что фольклор – душа народа, энциклопедия его знаний, духовное завещание одного поколения другому. Впитав в себя многовековой жизненный опыт людей труда, землепашцев и камнетесов, пастухов и дровосеков, кузнецов и чеканщиков по серебру, отразив их мысли, чувства и надежды, фольклор заставлял серьезно задуматься над самыми важными проблемами действительности: что есть добро и зло, в чем смысл жизни, кого можно назвать народным героем [1, 5].

В истории народов Северного Кавказа долгое время фольклор был единственным средством выражения мировоззрения, реализации творческих возможностей народа, передачи обычаев, традиций, важнейших исторических событий. В фольклоре народов Карачаево-Черкесии широко представлены героический эпос, сказки, легенды и предания, народная лирика.

Особое место занимают так называемые мифологические жанры. Глубина содержания, краткость, эмоциональность, гибкость и приспособляемость к новым условиям жизни сделали их необычайно популярными в массах. Фольклор можно рассматривать как надежное информационное поле для анализа социальных представлений этнофоров.

Сущность и содержание физического воспитания раскрываются в пословицах и поговорках. В них в форме кратких, но емких суждений содержится совокупность представлений и понятий, характеризующих все стороны трудовой деятельности людей, их взаимоотношения в процессе труда и взгляды народа на необходимость систематического и целенаправленного приобщения подрастающего поколения к труду. Трудовая деятельность раскрывается как основа жизни и благополучия, как самое достойное дело в жизни человека. Обосновывается мысль о том, что человека труда можно воспитать только в труде. Поэтому вся жизнедеятельность детей, молодежи должна быть связана с трудом на благо семьи, общины, народа.

Педагогическая мудрость народов Северного Кавказа в решении задач физического воспитания нашла свое отражение в народных песнях, музыке и танцах. Воспитательное значение музыкального фольклора и других видов искусства народ видел в том, что они создают благоприятную эмоциональную атмосферу, способствующую усвоению молодежью сущности труда. Народное искусство прославляет людей трудолюбивых и сильных, ловких и выносливых Игры, музыка, танцы прославляли здоровый образ жизни, в том числе женское целомудрие и мужскую верность. Эти требования и в современных условиях рассматривает как фундамент создания и сохранения здоровой и прочной семьи, как условие достижения благополучия, как составную часть формирования совершенной личности.

Анализ источников народной педагогики дает основание заключить, что цель, задачи и содержание физического воспитания реализовывались с помощью сложившейся на практике совокупности факторов, средств, способов и приемов педагогического воздействия. К основным факторам этой совокупности отнесены игровая и трудовая деятельность, обучение и самовоспитание. Средствами физического воспитания в педагогической практике выступали непрерывное обогащение подрастающего поколения знаниями о здоровом образе жизни, сведения о многих видах труда, в которые они вовлекались и в которых они физически развивались. К способам физического воспитания в народной педагогике относят беседы, убеждения, поощрения и наказания, показ, упражнения и приучения, состязания. Способы включали отдельные приемы. Усилия родителей, старших членов семьи направлялись на то, чтобы труд детей был посильным, систематическим, увлекательным, свободным и творческим, чтобы труд соединялся с физическим и умственным развитием, формированием нравственности. Педагогические воздействия были целенаправленными, они управлялись взрослыми. В этом проявлялась педагогическая мудрость народа.

В целях физического воспитания детей в народной педагогике широко использовались индивидуальные, групповые и коллективные игры. Поощрялись игры, способствовавшие выработке силы, ловкости, выносливости, изобретательности. Мальчики участвовали преимущественно в играх, отражавших трудовую деятельность взрослых, военные события. Игры девочек отражали картины приготовления пищи, ухода за детьми, некоторые трудовые процессы и др. В ходе игры их участники учились соблюдать нормы и правила поведения, проявляли выдержку, волю, оказывали взаимную поддержку. Широко распространенными были игры-соревнования в конном спорте, в том числе джигитовка, «конная борьба». В ряде случаев военизированные игры, состязания проводились в условиях приближавшихся к экстремальным. Это способствовало выработке физической выносливости, храбрости, умения переносить физическую боль. Значительное место занимали развлекательные игры, способствовавшие выработке умений и навыков общения и взаимодействия, а также игры на музыкальных инструментах, танцам, пению. Взрослые помогали детям проявлять в играх самостоятельность и активность, развивать двигательные умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности.

Результаты анализа народной педагогики народов Северного Кавказа показывает, что творческое использование потенциала культурных традиций этносов способствует дальнейшему совершенствованию физического воспитания в современной школе и семье. Дополнительное включение в содержание школьного образования, в его регионально-национальный компонент материала, освещающего этнокультурный концепт, углубит работу по физическому воспитанию, повысит эффективность использования в учебной и внеклассной работе накопленных народной педагогикой средств, способов и приемов физического воспитания, выработает умения руководствоваться принципами здорового образа жизни. Ресурс культурных традиций, знания и опыт в области физического воспитания включают в себя национальные и общечеловеческие ценности, актуальные для современной образовательной системы.

Литература

1. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии. Оригинал и перевод на русский язык [Текст] – Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1990. – 366 с.

2. Семенов, К. Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье [Текст] / К. Б. Семенов. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998.

3. Сикевич, З. В. Национальное самосознание русских (социологический очерк) [Текст] / З. В. Сикевич. – М.: Механик, 1996. – 208 с.

Дата добавления: 2014-12-07