Основные виды деятельности

Принцип доминанты сформулировал А.А.Ухтомский. Согласно этому принципу в каждый момент времени превалирует та мотивация, в основе которой лежит наиболее важная потребность. Критический уровень удовлетворения потребности получил название нейроновый механизм мотивации.

Рассмотрим эмоционально-волевую сферу человека. Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовать все свои силы на достижение поставленных целей. Воля проявляется в действиях (поступках).

Особенности воли:

- социальная целеустремленность.

- связь с мышлением (достичь чего-то человек может только тогда, когда он все хорошо обдумал),

- связь с движением (для реализации своих целей человек всегда двигается, изменяет формы активности).

Волевой акт – это волевое дейстиве:

4) побуждение к совершению волевого действия (побудительные силы – это лпределенные потребности и мотивы человека, они заставляют активно работать мышление человека и заставляют ставить определнные цели); 2) осмысление цели действия (это борьба мотивов, что заставляет человека задуматься, каковы будут последствия? В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности ); 3) представление средств, необходимых для достижения намеченной цели (обычно осмысливаются не только цель, но и средства и способы волевого действия, т.е. какими средствами будет достигнут результат?); 4) намерение осуществить данное действие (в ходе борьбы мотивов, осмысления цели, человек принимает решение, для этого требуется волевое усилие); 5) выполнение принятого решения (человек строит свое поведение так, чтобы имеющийся в его сознании замысел воплотился в вещи, предметы, при этом он не только действует, но и проявляет волю, контролирует и корректирует свои дейстивя).

Эмоции и чувства.

Эмоции – это особый класс субъективных психических состояний: радость, печаль, восхищение, возмущение, гнев, страх и др. По мнению Ч.Дарвина: эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого, живые существа выражают смысл.

Чувства – устойчивые психические состояния, выступают как обобщение эмоций. Чувства и эмоции могут не совпадать. Чувства можно воспитывать и формировать.

Настроение – эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека.

Страсть – сложное эмоциональное состояние сплав эмоций и чувств.

Стресс – состояние чрезмерно сильного и продложительного психологического напряжения: горе, несчастье, недомогание, нужда.

Фрустрация – (пер.с лат.: обман, тщетное ожидание) переживается как напряжение, тевога, отчаяние, гнев, которое охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, непреодолимыми препятствиями.

Деятельность всегда целенаправлена. Цель деятельности – мысленное предвосхищение ее результата. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Важно различать цели и мотивы деятельности человека. В отличие от мотивов, цели человеческой деятельности всегда сознаваемы. Мотивы же могут осознаваться, а могут и не осознаваться, могут осознаваться неполностью и даже неверно. Сознавание цели – всегда необходимый признак деятельности. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности, опосредствуется промежуточными. Промежуточные цели реализуются быстро во времени, выступают в качестве условия, этапа достижения цели конечной. Заметим, что искусство успеха в деятельности и определяется во многом способностью человека видеть этапы достижения этой цели, наметить ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

При раскрытии видов деятельности подчеркивается, что к основным видам деятельности относятся общение, игра, учение, труд.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредованном общении прямых контактов между люьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средств записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс, компьютер, интернет и т.д.).

Игра. Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собойсложный и длительный процесс.Выделяют три генетически сменяющихся друг другаи сосуществующих на протяжении всего жизненного пути деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам, по органзитации,по сосбенностям мотивации.

Игра- одно из замечательных явлений жизни, деятельность как будто бесполезная и, вместе с тем необходимая. С.Л.Рубинштейн считает, что игра – это порождение деятельности,посредством котрой человек преобразовывает действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преобразовывать мир.

Игра - является таким видом деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального ребенка до поступления в школу. Игра определяет психическое развитие ребенка, приносит ему физическое и эмоциональное удовлетворение. Мотивом игровой деятельности является удовольствие, которое ребенок получает от самого процесса игры. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Типы игр.Существуют несколько типов игр: функциональные, конструктивные, сюжетно-ролевые, индивидуальные, коллективные, по правилам, дидактические. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, игры с правилами и т.п. Игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки, а в последние годы нового столетия стали бичом для многих семей: например, азартные игры, карты, игровые автоматы, казино и т.д.

Характерная черта игры: 1) в игре совершаются лишь действия,цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.

2) игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, но они не связаны с теми целями и средствами и условиями действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом,практическом плане.

3) одни предметы в игровой деятельности могут замещаться другими. Происходит переход к воображаемой ситуации.

4) игровая деятельность ребенка развивается в тесной связи с овладением речью.

Результатом игры является формирование личности, способной к более высокому уровню деятельности – к учению [65, с.155].

Учение – выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение знания, умения и навыков. Может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей может приобретать характер самообразования. Усвоение знаний, умений и навыков требует ответственного и сознательного отношения к учебной деятельности. Учебная деятельность формирует у личности также способность самостоятельно мыслить, добывать знания, управлять своими психическими процессами, организовывать и направлять свои действия в соответствии с решаемой задачей. Учение подготавливает личность к трудовой деятельности.

Особенности учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. Цель трудовой деятельности – создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности личности общества. В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом. Современное производство требует широкой политехнической подготовки личности, творческого подхода к делу.

Профессиональные виды деятельности весьма разнообразны, и изучение их психологических особенностей и самой личности в разных областях труда ведут обычно по группам профессий в соответствующих отраслях психологии: психологии труда, педагогической, космической, спортивной психологии и т.д.

Психологический анализ деятельности возможен с точки зрения реализуемых функций: ориентировочная функция, исполнительская и функция оценки и контроля.

Анализ деятельности возможен и с точки зрения достигаемых результатов. В этом случае можно говорить о репродуктивной (воспроизводящей) и продуктивной (творческой) деятельности. С трудом прежде всего связано создание и соврешенствование орудий трудаю Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства,технического и художественного творчества [65, с.155].

На сегодняшний день существуют множество концепций о деятельности. Наиболее известные теории деятельности С.Л.Рубинштейна и теории деятельности с другой точки зрения А.Н.Леонтьева, деятельностный подход В.В.Давыдова, В.В.Рубцова, В.Т.Кудрявцева, а также интересная для анализа концепция об игровой деятельности Й.Хейзинга и др. Более подробно можно ознакомиться с трудами научной литературе.

Литература

1. Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295с.

2. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511с.

3. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. – 576с.

4. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. – М.: Просвещение, 1981. – 383с.

5. Петровский А.В. Личность, Деятельность, Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. – 255с.

6. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. – 584с.

7. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. – 720с.

9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. - 432с.

10. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 576с.

Дата добавления: 2014-12-27