Личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированный подход к медицинскому образо­ванию заключается в том, чтобы видеть не только учебные проце­дуры, обучение способам диагностики, лечения и т.д., а нечто го­раздо большее: человеческие отношения, например в такой уни­кальной образовательной ситуации, как практическое занятие (ме­жду врачом-педагогом, студентом-медиком и пациентом). Игнори­рование важности события «встречи поколений» привело к неоп­равданной «познавательной» доминанте. Ситуация, когда «воспи­тывает один разум» (Л.Н. Толстой, 1862), внедренная как инъекция рационализма Запада в российскую педагогику еще в середине XIX века, исказила педагогическое сознание и оказала негативное влия­ние на все гуманитарные аспекты образования. Поэтому с позиций педагогического плюрализма постараемся использовать определен­ные положительные наработки, направив их в русло целей и ценно­стей гуманитарного подхода.

Главная цель — способствовать личностному росту и студен­тов, и преподавателей (при сохранении значимости цели подготов­ки к профессиональной деятельности).

В результате определяющей ценностью являются личность и личное достоинство каждого (свободный выбор и ответственность за него), творчество, индивидуальность самопознания и самовыра­жения, нравственные ценности.

Главная педагогическая стратегия - стратегия сотрудничества, помощи, понимания, уважения, поддержки. Содержание и способы деятельности максимально осмыслены, индивидуально значимы.

Для преподавателя смысл, ценность приобретают решающий характер при выборе средств и методов работы со студентами. Спо­собность целеполагания и рефлексии способствует «связыванию» Ценностей и средств профессиональной деятельности. Именно этот характер согласования слоя ценностей и слоя средств (техноло­гий) порождает процесс смыслообрсаования, является пусковым ме­ханизмом профессионального становления личности.

Для преподавателя нормативные документы - программы, стандарты, методики и т.д. - становятся не догмами, навязываемы­ми администрацией, а своеобразным ориентиром в собственной творческой деятельности. В качестве главного источника ресурсов педагогического процесса выступает деятельность учащихся, т.е. активность студентов. Преподаватель является фасилитатором. Он создает психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей.

Главными критериями оценки эффективности обучения стано­вятся показатели личностного роста студентов и преподавателей. Это проявляется в более осознанном, зрелом отношении к обуче­нию не просто как к формальной подготовке к настоящей жизни, а как к проживанию ситуации «здесь и сейчас», что чрезвычайно важно для становления личности, собственной профессиональной позиции. Формальные критерии оценки (например, тесты) превра­щаются только в инструмент понимания степени освоения необхо­димой информации, знаний. Упор делается на решении реальных врачебных ситуаций (курация пациентов) или моделируемых, мак­симально приближенных к жизни (ситуационных, клинических и психологических задач).

Ведущий стиль общения и взаимодействия, характерный для личностно-ориентированного подхода, базируется на принципах:

• безусловного принятия партнера по общению;

• отказа от отрицательных оценок;

• равноправия, правдивости, искренности;

• открытости в общении;

• взаимопонимания и сопереживания (эмпатии);

• сотворчества и сотрудничества.

В этой связи подразумевается особенно продуктивное общение на уровне межличностного диалога в триаде: врач-педагог, паци­ент, студент-будущий врач.

Личностно-ориентированный подход в соединении с операционально-деятельностным в настоящее время используется для улучшения качества подготовки будущих врачей на доклиническом и клиническом этапах.

Гуманизация и демократизация высшей школы - это кредо, философия системы непрерывного образования. В высшей меди­цинской школе это условие утверждения приоритета общечелове­ческих ценностей, развитие творческих возможностей преподавате­лей и студентов, в совместной деятельности которых проявляется подлинно гуманное, деонтологически грамотное отношение к па­циенту - субъекту общения и деятельности.

Такой педагогический плюрализм позволит использовать две ведущие составляющие становления основ профессионализма будущего врача: ценностно-смысловую и операционально-деятельностную (цели, нормы, средства, способы, методы, способности).

Ниже мы приводим характеристики процесса обучения при традиционном (информационном) и инновационном подходах.

Дата добавления: 2014-12-29